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基于核心素养的冰雪文化高中美术校本课程研究

许娟娟
  
墨轩媒体号
2025年278期
阿勒泰地区第二高级中学 836500

摘要:本文聚焦于基于核心素养的冰雪文化高中美术校本课程研究。首先阐述了冰雪文化高中美术校本课程的重要价值,指出冰雪运动不仅是体育活动,更是文化体验,能为儿童青少年全面发展提供新路径,校园是传承冰雪文化的沃土。接着提出基于核心素养的冰雪文化高中美术校本课程优化策略,包括资源整合拓展课程新内容,如整合各方资源开设不同阶段课程,创新课程实施形式;体教融合丰富人才培养新举措,制定规划突破教学困境;培养“艺术家”的精神与情怀,强调“深度学习”和“情景化主题”的“真实性学习观”,引导学生像艺术家一样创作与思考,借助北方民族文化和本土非遗精神进行学习和创作,促进全面发展,着重培养综合素质与能力。

关键词:核心素养;冰雪文化;高中美术;校本课程

一、冰雪文化高中美术校本课程的重要价值

《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》(2020)指出,学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程。新时代的中小学体育教育以发展核心素养(运动能力、健康行为、体育品德)为引领,重视育体与育心相结合,注重课程内容整合和教学方式改革,充分体现健身育人的本质特征。

冰雪运动不仅是一项体育活动,更是一种文化体验。参与冰雪运动,学生能够在寒冷的环境中锻炼身体,增强耐寒能力,培养勇于挑战的精神。同时,亲身体验以冰雪生态环境为基础的冰雪文化生活方式,包括冰雪运动的历史文化、场馆器材文化、竞技文化等。从学校体育的视角看,这些丰富的冰雪民俗、冰雪运动和冰雪艺术文化元素均可成为教书育人的素材,丰富体育运动的内涵,为儿童青少年的全面发展提供新的路径和平台[1]。

二、基于核心素养的冰雪文化高中美术校本课程优化策略

(一)资源整合,拓展冰雪课程新内容

为了实现冰雪文化育人的目标,高中教师可以整合各方资源,将冰雪运动课程化,为学生提供更加丰富多样的学习体验。根据不同年龄段学生的特点和需求,开设冰雪校本课程。在小学阶段,可以开设以冰雪游戏、基础滑行为主的课程,让学生感受冰雪运动的乐趣。在中学阶段,可以练习速度滑冰、高山滑雪、回转比赛等,开展冰雪大单元教学。课程内容还须包括冰雪运动的安全风险、注意事项,基本的急救知识与技能以及高山救援等,以确保学生在参与冰雪运动时的安全。与校本课程一体化推进的还包括校内冰场、简易雪道的建设,冰刀、雪板、头盔等运动器材的配备,以及体育教师专业技能的培训提高。在“教会”“勤练”的基础上,学校应定期举办冰雪运动会、冰雪嘉年华等“常赛”活动,丰富学生的运动参与[2]。

创新冰雪课程实施形式。冰雪课程的实施不能局限于简单的冰雪教学,还可以增加校外实践活动,增加跨学科主题学习等。学校应积极拓展校外资源,创新形式,为学生提供更广阔的实践平台;定期组织学生进行实地训练,学生在专业的场地和教练的指导下,更好地掌握冰雪运动的技能;与其他学校开展冰雪运动交流,组织学生参加冰雪运动赛事和活动,拓宽视野。冰雪运动也可以开展跨学科教学活动。在科学课上,学生可以学习冰雪运动中的物理知识,如摩擦力、重力等;在艺术课上,学生可以创作与冰雪运动相关的绘画、雕塑作品。通过跨学科教学,学生不仅能学习到冰雪运动的知识和技能,还能在多学科的融合中提升自己的综合素质[3]。

(二)体教融合,丰富人才培养新举措

制定规划,突破冰雪教学困境。相对于旱地运动和水上运动,冰雪项目受季节性和区域性影响更大,运动技术的专业性更强,运动风险相应提高,一些学生和家长对冰雪运动持审慎态度,这使冰雪进校园面临很大的挑战。

为实现冰雪文化育人的长期目标,中小学需要不断创新和探索,建立冰雪项目教学的长效机制,确保冰雪教学的持续性和稳定性。可以从运动技能迁移的视角打造冰雪项目的课程群,全年开设与冰雪项目相关的课程,既丰富课程内容,也促进冰雪技能的学习。如练习轮滑可快速适应“轮转冰”过程,轮滑球与冰球在规则、战术方面也高度相似,滑板和陆地冲浪板可作为单板滑雪的辅助训练,体操和武术锻炼的灵活性、协调性、平衡能力与花样滑冰、自由式滑雪有共通之处[4]。

(三)培养“艺术家”的精神与情怀

基于美术学科核心素养建构的冰雪文化校本课程,强调“深度学习”和“情景化主题”的“真实性学习观”,注重引导学生抓住社会生活的瞬间或横断面,用一双善于发现美的眼睛观察世界。高中阶段的美术教学形式多种多样。冰雪创作是一项需要合作精神、相互协作的学习过程,不仅是技术中的合作,更要有思想和审美、文化和情感的共识。从学生的综合素养和文化储备层面来看,北方的美术教学利用冰雪材料非常具有“情景化主题”的表现力。在教学中,绝大多数学生会出于本能地做雪块、攒雪球,运用基本的几何原理搭建立体空间。在大胆尝试深度造型时,小心翼翼地精雕细琢,运用工具与雪冰的实际切磋,感受大自然的质感带来的温度,使学生经历了“像艺术家一样创作的过程”,并做到“像艺术家一样思考”。这期间,学生首先对美术作品进行审美判断,实现了从图像识读到美术表现的跃迁,尝试进行初步创作。学生在创意实践的过程中,从审美到实践再到文化解读,使美术作品更具有“美术家的思维和创作特点”。这种过程性的深度学习,使学生在总结经验的同时不断完善作品、深度思考、交流协作,最终用作品全面呈现美术创想,体现了美术核心素养的育人价值。素养来自实践,实践必须根植于情境。我们引导学生进行冰雪文化的学习和创作的强大文化资源开发和灵感支撑,正是北方的民族文化和本土的非遗精神。黑龙江本是金源文化的发祥地,并且有十个世居民族,这些少数民族的文化也是冰雪文化的重要艺术形式。例如,满族文化具有独特、厚重的风格,融入了大量的神话与传说,其特有的文字也非常具有欣赏价值;鄂伦春文化则是在没有文字的情况下通过口口相传形成的文化形态,其音乐、舞蹈、造型艺术等多种艺术形式表现着民族生活的形态;桦树皮文化、鱼皮画等都是学生汲取文化素养和创作灵感的重要来源。学生从人文历史的角度,通过研究性学习,学会寻找资料、整理信息、开展研究等,实现自主构建,这都是核心素养中强调的“真实性学习”。这一过程不仅涵盖了历史、地理等学科知识,更离不开信息技术等现代化学习手段的辅助,有助于将美术学科素养和人文精神结合起来,促进人的全面发展,着重培养综合素质与能力。

结语

综上所述,基于核心素养的冰雪文化高中美术校本课程具有重要的教育价值和发展意义。通过资源整合,拓展了冰雪课程的新内容,为学生提供了更加丰富多样的学习体验;体教融合的举措,有助于突破冰雪教学困境,丰富人才培养方式;培养“艺术家”的精神与情怀,让学生在真实的学习情境中提升综合素质和能力,促进全面发展。未来,还需要进一步深入研究和实践,不断完善基于核心素养的冰雪文化高中美术校本课程,为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才做出贡献。

参考文献:

[1]李芯怡,李江泳.文化自信视域下高中美术创意思维培养的实践路径——以南宁市第五中学泥塑校本课程教学改革为例[J].美术教育研究,2025,(03):161-163.

[2]臧发奋.基于校本课程开发的高中美术庆阳民间剪纸艺术实践[J].东方收藏,2025,(01):164-166.

[3]黄燕.高中美术校本课程开发地方美术资源的实践[J].中国民族博览,2024,(23):182-184.

[4]李镜萍.基于五华提线木偶的高中美术校本课程设计研究[J].美术教育研究,2024,(21):34-36.

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