摘要：问题导学法作为一种激发学生学习兴趣、培养学生探究能力的教学方法，在小学数学教学中得到广泛应用，本文以两课为例，分析问题导学法在一年级数学教学中的应用现状，提出优化一年级数学教学的具体策略，并评估该教学法对教学效果的影响。通过合理设置问题情境、引导学生自主探究、开展小组合作学习等措施，问题导学法能够显著提高学生学习数学的兴趣，培养学生的数学思维能力，值得在小学数学教学中推广应用。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

关键词：问题导学法；一年级数学；教学优化

一、问题导学法在一年级数学教学中的应用现状

在新课程改革的背景下，问题导学法逐渐成为小学数学教学的重要方法之一。一年级作为小学阶段的起始年级，学生的数学基础薄弱，抽象思维能力有限。因此，教师在教学过程中需要设置贴近学生生活实际的问题情境，引导学生在解决问题的过程中掌握数学知识和技能，以《6～9的认识和加减法》一课为例，该课涉及6～9的认识以及6～9加减法的计算，对于一年级学生来说有一定的难度。为了帮助学生理解，很多教师采用问题导学的方式进行教学。首先，教师通过小动物过生日的情境导入新课，设置小兔今年6岁了，明年它几岁的问题，引导学生在具体情境中感知6和7的关系。接着，教师进一步设问小兔和小熊一共有9个气球，小兔拿走了2个，小熊还剩几个，引导学生在解决问题的过程中理解9减去2的计算方法。

在学生探究的基础上，教师逐步引入6～9各数的概念、组成特征以及基本的加减法计算方法。教师设置几个小动物分享食物的实例，如8个草莓，小白兔吃了3个，小灰兔吃了2个，还剩几个，引导学生运用所学的减法知识解决问题。通过创设连贯的问题情境，学生在积极思考和动手操作中掌握6～9各数的认识及加减法的计算，但在实际教学中，部分教师对问题导学法的应用还存在一些不足：有的教师过多关注知识的传授，对问题情境的创设不够重视，导致学生学习兴趣不高，有的教师设置的问题脱离学生的生活实际，学生难以产生共鸣，影响思考的积极性，有的教师对学生的问题探究过程缺乏有效指导，没能很好地把握学生的认知水平，导致课堂效率不高，这些问题在一定程度上影响了问题导学法的教学效果，值得教师在今后的教学实践中加以重视和改进，努力提升问题导学的有效性，促进学生数学能力的全面发展。

二、基于问题导学法优化一年级数学教学的具体策略

针对一年级学生认知水平低、注意力不集中等特点，教师在数学教学中应合理应用问题导学法，优化教学过程，提高课堂效率。以《10的认识和加减法》一课为例，对于一年级学生来说，游戏是最好的学习方式。通过设计数字游戏，如数字接力、凑十游戏等，在轻松愉悦的氛围中引导学生认识10以及相关的加减法。比如，可以设计一个快乐农场游戏来导入新课。让学生扮演小农夫，在农场里种植不同数量的蔬菜。教师提问：如果你的农场里有7棵西红柿，还需要种几棵才能凑够10棵呢？这样既能激发学生学习兴趣，又能引导他们思考10的组成。

教师应根据教学内容，精心设计问题情境，引导学生自主探究数学规律。如在学习10的加减法时，可以设置这样的问题：小明有10个气球，送给妹妹3个，还剩几个？、小红有8颗糖果，妈妈又给她2颗，现在她一共有几颗糖果？等，让学生通过操作实物、讨论交流来理解10以内的加减法。教师还可鼓励学生自主提出问题，如你能想出其他和10有关的加减法题目吗？，培养学生的发散思维。为了更好地解决问题，可以适度开展小组合作学习。如在学习10的分解与组成时，将学生分成若干小组，给每组发一些数字卡片（1到9），让学生分工协作找出所有可以凑成10的两个数，并说明理由。在小组交流的过程中，学生能从不同角度分析问题，互相启发，加深对10的认识和加减法的理解。教师应加强指导，引导学生遵守合作规则，体会合作学习的乐趣。

生活中处处有数学。教师应引导学生将10的认识和加减法与现实生活联系起来，在具体情境中感悟数学的应用价值。比如，利用身边的事物进行10的加减法活动，如数数教室里的桌椅总数是否等于10，或者计算班级里男生和女生的数量之和等。引导学生在家中找一找与10有关的事物，如家里的鸡蛋盒通常可以放10个鸡蛋，或者找出家中物品的价格标签中有关10元的加减法等，并与同学分享，教师还可拓展学生的学习视野，如结合绘本故事学习10的加减法，感受数学的趣味性，比如可以使用十个小青蛙的故事，通过青蛙跳进跳出池塘的过程，生动形象地展示10以内的加减法。

三、问题导学法对一年级数学教学效果的影响评估

为了评估问题导学法对一年级数学教学的效果，对某小学两个班级的学生进行跟踪调查。一班采用传统的讲授式教学，二班采用基于问题导学法的教学模式，两班学生在年龄、数学基础等方面相当。通过分析两班学生一学期的数学学习表现，问题导学法能显著提高学生学习数学的兴趣，通过问题情境导入，学生能产生强烈的好奇心和探究欲望，主动思考和解决问题，大部分学生表示，基于问题情境的数学课有趣、不枯燥，愿意积极参与课堂活动，问题导学法有助于培养学生的数学思维能力。教师引导学生围绕问题展开探究，学生在猜想、操作、交流的过程中逐步构建数学概念，形成数学思维方式。期末测试显示，二班学生在计算、推理等方面的得分明显高于一班，合作学习能促进学生的认知发展。

兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了兴趣，才会主动投入学习，自觉探究未知。学生在小组合作中通过交流碰撞产生更多的数学思路，体会思维的多样性。同时，学生在与他人的互动中也提升了语言表达和社交能力，将数学知识与生活实际联系，能拓展学生的学习视野。通过引导学生观察生活中的数学现象，进行生活化的数学实践，学生感受到数学无处不在，学习兴趣更加浓厚，问题导学法在一年级数学教学中的应用仍存在一些问题，如部分教师重视程度不够、问题设置不恰当、指导探究不到位等，在一定程度上影响了教学效果，教师应加强教育教学理论学习，提升问题导学的意识和能力，力求在教学实践中综合运用，不断优化完善，最大限度地发挥该教学法的优势，促进学生的数学学习和发展。

结论：

问题导学法是优化一年级数学教学的有效策略。在教学过程中，教师应根据一年级学生的认知特点，精心设计问题情境，以游戏、故事等生动形式导入课题，激发学生的学习兴趣；通过提出恰当的问题，引导学生自主探究数学规律，培养学生的数学思维能力；适时开展小组合作学习，营造民主、平等的课堂氛围，促进学生思维的交流碰撞；注重联系学生的生活实际，拓展学生的数学视野，感受数学的应用价值，问题导学法能显著提高一年级学生学习数学的兴趣，促进学生思维能力的发展，值得在小学数学教学中推广应用。

参考文献

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