摘要：本文从农村学生语用能力现状入手，结合“双减”政策背景，探讨促进农村学生语用多样性的有效策略。研究发现，“双减”政策为小学语文教学减负提供了契机，但农村学生的语用能力仍存在表达形式单一、情境适应能力弱等问题。文章通过分析语用能力的内涵与教学现状，提出基于语境创设、活动设计与资源优化的教学策略，旨在提升学生的语言表达力与实际运用能力。研究表明，多样化的语文教学活动能够激发学生的语言兴趣，提高其语用水平，为其全面发展奠定坚实基础。

关键词：“双减”政策；农村学生；语用能力；小学语文；教学策略

引言

语用能力是学生语言综合素养的重要组成部分，体现了学生在不同语境中恰当使用语言进行交流和表达的能力。小学语文作为培养学生语言能力的基础学科，对语用能力的发展起着重要作用。然而，农村学生因受限于生活环境、资源条件和教学方法，其语用能力的多样性与全面性普遍较弱。具体表现为语言表达不够灵活、对陌生语境适应能力较差及沟通表达方式单一。这种局限性不仅制约了他们的学业发展，还在一定程度上影响了其未来的社会交往和职业发展。

“双减”政策的实施减轻了学生的课业负担，促进了教学质量的提升，也为小学语文教学创新提供了良好的教育平台。在“双减”背景下，教师如何通过科学的教学策略，激发学生的语言兴趣，拓展其语用表达的多样性，是当前农村小学语文教学的重要课题。本文将从农村学生语用能力现状分析入手，结合“双减”政策对教学的要求，探索促进语用多样性的小学语文教学策略，为提高农村教育质量提供参考。

一、农村学生语用能力现状与问题分析

农村学生语用能力的现状与其所处的社会环境和教育条件密切相关。农村家庭条件有限，学生的语言环境相对单一，日常交流多集中于家庭和同龄人之间，这使得他们的语言习惯趋于口语化和地方化，缺乏标准化和多样性的训练。此外，农村小学语文教学资源较为有限，教师在语言实践活动的设计上难以兼顾多样化需求，传统的教学方法更多注重基础知识的传授，对学生语用能力的培养关注不到位。如课堂上常以朗读、背诵为主要形式，忽视了学生的自主表达与创意发展，这种教学模式虽然有助于学生掌握基本的语言技能，但对提升其语言表达的适应性和灵活性作用有限。

与此同时，农村学生的语用能力发展还受到教学评价方式的限制。在以考试成绩为主要评价标准的传统体系中，语文教学更倾向于培养学生对语法规则、固定句式的掌握，而非实际的语言运用能力。这种倾向导致学生缺乏运用语言解决实际问题的机会，语用表达的多样性发展严重受限。此外，部分农村学生在语言表达中还表现出自信心不足，遇到陌生场景时常常语塞或表达不流畅。这种现象不仅反映出他们语言能力的不足，也表明教学过程中对情境化训练的重视程度不够。

二、“双减”政策下小学语文教学的改革方向

“双减”政策强调减轻学生作业负担和校外培训压力，同时要求课堂教学效率和质量的提高，这为小学语文教学的优化带来了新的思路。首先，教学目标应更加注重学生语言能力的全面发展，包括听、说、读、写四个方面的均衡培养；语用能力作为语文学习的重要目标，需要在教学中得到更多关注。其次，课堂教学形式需要更加丰富多样，注重激发学生的参与热情和表达欲望，传统的填鸭式教学模式应被更多的互动式、体验式教学所替代，通过情境创设、角色扮演、讨论辩论等方式，引导学生在真实的语言环境中实践和应用所学知识。

三、促进农村学生语用多样性的教学策略探索

基于农村学生语用能力现状和“双减”政策的要求，小学语文教学需要进行创新与探索。首先，在课堂教学设计中，教师应注重情境创设和角色体验。通过模拟生活场景，如购物、问路、解决问题等，引导学生在具体情境中运用语言。例如，在学习《乌鸦喝水》这一课文时，教师可以让学生扮演乌鸦和旁观者，展开一场关于智慧与经验的讨论。这种活动不仅增强了学生对课文内容的理解，也训练了他们的语言组织和表达能力。

其次，语文教学需要加强跨学科整合和资源拓展。教师可以将语文学习与历史、地理、科学等学科知识相结合，设计综合性的语言实践任务。例如，组织学生以小组形式完成一份关于本地民俗的调查报告，要求他们通过实地采访、资料查阅和团队合作，最终用语言表达和展示调查成果。

四、实践案例分析与成效评估

在实际教学中，可通过“情境+任务”的模式有效提升了学生的语用能力。在学习《乡愁》这篇课文时，教师引导学生描述自己对家乡的感受，并将这些描述整理成文字发表在班级的电子平台上。随后，学生通过互评环节，发现表达方式的差异并进行改进。通过这样的活动，学生不仅锻炼了语言表达能力，还学会了如何从不同角度诠释情感，语用能力得到了显著提升。

在评价环节，教师注重学生的综合表现，而非仅关注其答案的正确性。例如，在“日常生活中的语言表达”单元中，教师设计了一个任务：让学生模拟家庭聚会的情境，用语言描述某一有趣的生活事件。活动结束后，教师根据学生的语言流畅性、词汇丰富性和表达逻辑性进行评价，并鼓励学生反思和改进自己的表达方式。

五、结论

“双减”政策为农村小学语文教学的创新提供了新的契机，通过促进语用能力的多样性发展，不仅可以提高学生的语言综合素养，还能为其未来的发展打下坚实基础。这一政策减轻了学生的学业压力，使课堂教学回归本源，强调知识与能力的全面融合，为农村学生提供了更公平的学习机会。然而，农村学生在语用能力方面仍面临诸多挑战，具体表现为语言表达形式单一、语言实践机会不足以及对不同语境的适应能力较弱。因此，语文教学必须抓住“双减”政策的契机，通过教学模式的调整和资源的合理配置，引导学生在多样化的语境中发展语言表达能力，从而满足新时代对综合素养的要求。

参考文献：

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