摘要：文化是一个民族的根脉，是民族精神的独特体现。民乐鉴赏课教学是小学生对民族音乐文化认知的重要阶段，是系统触及民族音乐文化的初始。坚定文化自信能够凝聚民族向心力，推动文化强国的目标建设，促进中华民族伟大复兴。这样的教育理念也充分贯彻习总书记倡导的“弘扬中国优秀传统文化”的教育思想。笔者认为，以鉴赏聆听为导向，帮助学生建立对中华民族音乐文化自信的归属感，通过学习中国优秀的民族器乐作品，思悟民族音乐里的音韵美。以实践探微为契机，提升学生对祖国传统音乐文化的民族认同感，联结于民族器乐的音乐课堂在学习活动中的理解延伸。坚定文化自信，筑牢中华民族共同体意识。

关键词：文化自信；民乐鉴赏课；小学音乐；实践探微

习近平总书记提出教育兴则国兴，教育强则国强的教育理念。作为一名党员教师更应立足根本，担当作为，立志成为“躬耕教坛，强国有我”的新时代音乐教育工作者。在“双新”教育理念的引领下，以大单元设计为背景，基于课堂教学目标提出的实践探究，尝试搭建小学民乐鉴赏课的贯通式教学实施应用。以项目化学习为框架，综合运用适宜的课堂教学策略，进一步完善小学生对中国传统音乐文化的深度学习。通过小学民乐欣赏课的系统化教学帮助学生了解民族乐器的形质特征、辨析音色特点、知晓丰富的艺术表现形式以及音乐作品所呈现的情境表达。孔子曰：兴于诗，立于礼，成于乐。高尚的品德情操养成需要音乐教育的文化熏陶与积极导向。本篇文章旨在通过小学民乐鉴赏课的学习，关注学生综合素养的精准培育，认知学生解构，切实有益的探究不同学段的民乐鉴赏作品。创新教学建构，开设延展性的第二音乐课堂与与实践活动。探索架构以融、思、创为核心要义的民乐鉴赏课教学实施的新样态。因此，亟待提升小学民乐鉴赏教学的课堂关注度，落实课堂教学产生的积极影响。明确音乐课堂的教学目标，关联音乐素材的知识要点掌握；承接课堂整体的音乐板块递进，力促民乐鉴赏课的系统化实施。整合民乐作品的基础知识应用，融合民乐演奏的系统技法讲解，聚合民乐鉴赏的技术创新支持。夯实民乐鉴赏课的学术根基，筑牢民族音乐的学习信仰，力促中华民族音乐文化传承的纵深推动。

一、追溯衔接，小学民乐鉴赏课的教学研析

音乐教育隶属于美育的核心范畴，通过民乐鉴赏课的系统学习，能够给学生提供正确的民族器乐作品学习导向，树立正确的音乐价值观以及积极向上的人生观。中国的民族音乐是音乐学习的主要构成要素，蕴藏于民族音乐人文底蕴中的项目化积累，有助于学生学会聆听发现美，关注作品演奏的表现性。学会思索感知美，厘清作品体裁的多样性。学会迁移创造美，探微体裁内容的审美性。笔者认为在小学音乐鉴赏课程各阶段实施过程中，对民乐作品相关知识进行系统化研究。将内容丰富、形式多样的民乐作品鉴赏嵌入日常课堂教学活动，对小学生民乐鉴赏作品的知识习得与人文素养的整体升华带来重要意义。每位学生都应坚定文化自信，在精彩的民乐欣赏课堂中拓展艺术视野。

（一）演奏形式的表现性，彰显学科特质

基于民乐鉴赏作品的表现形式与课程设置，笔者通过对苏少版小学音乐教科书的梳理，发现共有31首民乐作品，在日常的音乐课堂授课中，以鉴赏为主的综合课形式出现。根据音乐作品的难易程度与音乐框架大小分布于小学音乐教科书低、中、小三个学段。通过对教科书与艺术课标的研读，不难发现，三个不同层次的音乐学习阶段，匹配了难度适宜符合学科特质的民族器乐作品。13首以独奏形式出现的音乐作品、13首以小型器乐组合又称民乐小合奏呈现的器乐作品以及5首大型器乐组合俗成民族管弦乐形式的大合奏作品。根据新版艺术课标中欣赏教学的授课方式与期许目标的阐述，笔者发现吹管、弹拨、拉弦、打击这四类中国民族乐器分类形式的独奏乐曲与小型器乐组合形式呈现的民乐小合奏在小学音乐教科书中占据了较大比重。因为独奏与民乐小合奏是两种演奏形式，音乐作品的整体体量较小，符合小学生的学情特点。笔者通过对相关民乐作品的考量研究发现他们的音乐旋律都有着共通的表现性，所以在对民乐鉴赏课教学设计进行构思设计时，因根据不同学段学生的学习特点采取差异化的因材施教手段。调动学生的学习兴趣与课堂活动参与度，勇于实践探索最大化的实现民乐鉴赏课的学习价值充分提高教学质量。

（二）作品体裁的多样性，契合学科内核

基于民乐鉴赏作品的形式丰富，教师应积极实践创新转变固有的教育理念，筑牢音乐学科内核素养。学生充分感受到民乐鉴赏学习的乐趣，更加积极主动的参与到课堂活动当中，保障课堂活动都能得以有效落实。在教学期间应突出学生在课堂上的地位。及时调整教学方式，根据学生的年龄特征以及学习兴趣采取差异化手段。在大型民族管弦乐作品的鉴赏学习过程中，在掌握一定民乐鉴赏学习技能的基础上，充分发挥学生的主观能动性引导学生善于自主思考，提升民乐欣赏课的教学效度。做到更易通俗体验音乐情绪；更易简单掌握音乐要素；更易清楚分析音乐旋律；更易清晰划分音乐结构，帮助学生充分感受听赏课堂乐趣所在。聆听共鸣，挖掘民乐听赏作品的学习深度。促其更加积极自主的融入到民乐鉴赏学习中，不断积淀学生对民族音乐文化的认同，体会音乐体裁多样性给予的艺术美，树立文化自信，加深对民族音乐文化的认同理解。

（三）题材内容的审美性，凝炼素养提升

基于民乐鉴赏民乐作品中的审美意识与审美思维。笔者对苏少版民乐听赏作品中的音乐题材进行了四个板块的划分。关于动物神态的整体描写，一下《老虎磨牙》与二下《鸭子拌嘴》诙谐轻快的旋律，刻画出小动物的有趣形象。关于传统节日的庆祝欢乐，三下《阿细跳月》与五上《瑶族舞曲》气势磅礴的音乐表达了少数民族人们庆祝节日的欢乐。关于传统劳动的工艺文化，三上《打枣》与六下《滚核桃》有力铿锵的鼓点形象描写了劳动人民在秋收农忙时的喜悦。关于人文景色的歌颂赞美，三上《帕米尔的春天》与四下《江南好》细腻婉转的旋律歌颂了美好的幸福生活。民乐欣赏课要善于融合，将经典民族音乐作品运用到情境化的教学中。勤于思考，划合理划分题材内容，涵育“文化自信”。勇于创新，探索提升系统规范课堂教学环节。积极保障民乐鉴赏课程得以有效落实，学生从小受到民族音乐文化的熏陶，深度研学民乐作品的音乐内涵。推动民乐鉴赏综合素养得到有效提升。薪火相传民族音乐文化，致敬经典的民乐作品。

二、传承多元，小学民乐鉴赏课的任务进阶

文化是国家和民族文明的载体和生命力的象征。在当今文化自信视域下，教师需要通过贴合教学方式的任务进阶，引导学生自觉承担起继承与发展民族音乐的时代重任，形成积极价值观念，树立文化自信，发挥民族音乐更大深层性价值。基于民乐作品听赏的认知解构，传播民乐文化。深化民乐作品听赏的创新建构，传承民族艺术。延展民乐作品听赏的探索架构，传递文化自信。笔者认为我们应结合当下的艺术课程标准与中华优秀传统文化，引导学生塑造正确的民族音乐文化传承和保护观念，大力弘扬中华优秀传统文化，激发学生学习的兴趣从而做到在文化自信视阈下对于中国传统音乐的传播与发展。经典永流传，圆融音乐课堂。280

（一）提出驱动任务，标准化要素“融合”

在教学时以教材为导向，将教材内容与学生生活环境、文化背景相结合，通过对教材中民乐作品的鉴赏学习，培养学生的民族自信心以及多元的音乐审美能力。在课堂教学的目标制定中，汲取先进的教学理念，改变固化教学模式。标准化民乐鉴赏课教学的学习成果，注重递进性的课堂环节深入、逻辑性的音乐板块创设、融合性的教学目标提出。有助于教学活动的清晰呈现，提升民乐鉴赏课整体的学习效能。融于传统文化，融合文化传承。因为艺术学科囊括了音乐教育，是促进学生综合素养提升的重要途径。“金玉之声，弦音华韵”在小学音乐听赏课教学中呈现出良好的艺术氛围，创建多层面的民族音乐文化的任务驱动，更是对民乐鉴赏作品的能力提升。在江南丝竹《江南好》的听赏学习中，我们应注重如诗如画的江南景色音乐情境营造，以水墨画的形式做导入，请你用毛笔画江南或者用一首古诗赞美江南，伴随着优美的旋律进入作品学习。这一任务的提出明晰了关于情绪这一音乐要素情感基调的理解。在聆听乐曲的环节回顾了学过得乐器，复习了乐器演奏方式、音色特点等音乐知识。在这里的听赏不仅是乐曲本体，更是对乐器特质以及乐器类别的复习回顾，并且为江南丝竹这一艺术表现形式的新知讲授做好了前期铺垫。

（二）搭建应用框架，信息化领域“探索”

基于当前信息时代的背景下，先进的信息技术对民乐鉴赏课的更好呈现也产生很大影响。积极使用多媒体设备，充分发挥多媒体设备的优势营造身临其境的学习氛围。结合当下，运用AR技术搭建声音展览馆——民乐厅的模拟框架搭建，带领同学们身临其境进行民乐鉴赏学习活动。由于多媒体教学有许多显现化的优势，丰富学生的音乐知识层面，将教材上不易理解的理论知识以视频或者动画形式直观展现，从而进一步提升课堂整体趣味性。综上所述，民乐鉴赏教学活动的有效落实，应积极开拓信息化领域的“探索”，加强对信息技术的关注度，充分意识到信息技术的使用优势。结合课例，搭建应用框架将科学的信息技术手段运用到民乐鉴赏教学活动中。在《玲珑之声——丝竹里的交响》的微课中，笔者创设了游览声音博物馆的音乐情境，将汉族、彝族、瑶族的三首民族管弦乐作品放在一个系列进行讲授，欢庆节日，赞美家乡是三首音乐作品的共通之处。对于教师是信息技术的挑战与探索，对于学生学习是信息领域的涉及与尝试。同学们在观看微课的过程中，将会领略不同的少数民族带来的不同风土人情。微而不小的微课形式浓缩精华，降低学生对于民乐鉴赏课的学习难度，为后期民乐鉴赏活动的有效落实提供保障。为民乐的传承以及弘扬提供有力支持。

（三）激励正向反馈，项目化作品“展示”

融合多元化的学习参与方式，提高民乐鉴赏课的学习效能，有效展开民乐鉴赏课教学实施的探寻，并积极正向反馈。结合新课标低年段孩子可以对民族乐器的认知进行测评，能够正确画出乐器并描述他们的音色特质。中年级可以可以对民族乐器的音色进行听辨，能够通过听辨说出乐器名称并尝试演奏此件乐器。高年级可以从音乐要素入手，对听赏作品进行综合性、多维度的鉴赏学习，说出乐曲描绘的音乐情境和同题材的另一首民乐作品。通过民族乐器的学习实践、同曲异奏的聆听比较、艺术展演的作品展示”等音乐活动，多层面地为学生搭建平台，提升文化氛围感，提高学生对民族音乐的认知度与自豪感。以中国民族器乐的音乐作品为立足点，开发儿童性民乐系列课程体系，促进在校学生的音乐素养提升。在音乐思维拓展延伸中，培养学生感官联动进行的通感体验，引导学生积极参与音乐课堂，体验民族音乐学习的“合”音之美。在音乐教学创新参与中，进行螺旋式上升的学习过程，拓展学生的音乐审美，陶冶学生的艺术情操。通过对学生不同年龄阶段的认知能力和知识储备，扎实有效地进行小学音乐民乐鉴赏教学的音乐学习，能够真正地感受民乐、理解民乐，从而能够自主地探寻民乐的魅力所在。

三、创新圆融，小学民乐鉴赏课的价值导向

中国的民族音乐是我国优秀传统文化的重要组成部分，是学校音乐教育的重要载体。新课标明确指出将传承和弘扬我国传统音乐文化作为学生培育的总目标。在中小学音乐民乐鉴赏课的课程体系实践落实中，笔者认为涵育中国民族乐器的美育价值，普及课堂浸润，探索教学维度。帮助孩子们通过以鉴赏为主的综合课音乐学习，提升对中国民乐的文化认同与文化自信。学会活动融通，探究美育广度。注重对中国传统乐器的内在特质与美的追求。协调课程辐射，探寻区域深度。创新民乐鉴赏课的教学体验形式，圆融民族音乐作品教学探索的情感共鸣。

（一）民乐之美，注重课堂的学习价值

规范建构民乐鉴赏课的音乐课堂，唤醒文化自信的认同力。我国提出传承中华优秀传统文化作为文化强国战略，把民乐浸润的欣赏教学植根小学音乐常态化课堂研究，深化民乐欣赏教学，更好发扬民族器乐作用，更好促进优秀中华文化的弘扬与传承，也是对国家《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》的回应与践行，体现了师生共同的责任与担当。课前研读教材，明确教授作品的音乐价值。课中体悟审美，参与与音乐活动。在玄武“新三学”教育理念的指引下，以“理解学生、支持学习、提升学力”为核心，精准搭建支持学生深度参与与学习的民乐鉴赏课堂，是一种音乐能力的提升，同时也可以提高学生对民族音乐的认知度与自豪感，音乐情感得到升华。课后挖掘内涵，获得深度理解感悟。积极探索所开展民族器乐的“第二课堂”教学，在学校开设民族器乐社团，更好地激发小学生的民族器乐学习兴趣，培养学生的音乐素养。民乐鉴赏综合课的实施是对民族音乐教学的有益补充，通过民乐鉴赏课教学课程的系统开展，帮助培养学生感受美、欣赏美、表现美的能力，促使学生对于中国的传统音乐文化有更深的理解。突出课程综合活动的整体纵深构建，聚焦文化自信，充分发挥民乐鉴赏课程的美育功效。

（二）和鸣之韵，链接课例的文化价值

民乐是优秀传统文化的一种表现形态，整合联动民乐作品，提升综合素养的音乐创造力，促进小学音乐民乐鉴赏课的创新建构与更好实施。民乐作品的音乐课例鉴赏其实有着多种多样的学习方式。在民族音乐欣赏教学中面对不同学龄段的现实学情的学生，采取有效的学习方法“慧聆听，慧思考”树立学生的文化自信。将音乐联想渗透于民乐听赏的活动中，引导学生自由聆听与思考，注重联觉的创新建构。在信息化时代高速发展的背景下，一些弘扬我国传统文化的优秀电视媒体节目里也嵌入旋律经典的优秀民乐作品。这些民乐听赏作品以背景音乐形式贯穿于《国家宝藏》、《中国诗词大会》等文博探索类文化节目中，同学们在了解博大精深中华文化同时聆听到中国传统乐器演奏的优秀作品。生活里的鉴赏学习课堂，、了听赏难度，更大助力学生对于民乐作品聆听效果，声画同步融于课堂，身临其境的领略民族乐器的独特魅力，民乐听赏也是一种耳濡目染多维文化学习，为中国民族乐器的更好的弘扬传承打下了坚实基础。国风新韵在于传承，沉浸式的民族音乐文化情境创设，将会带来视听相融、氛围活跃的音乐课堂。民乐作品的听赏教学不仅是对作品的聆听，而是促进学生对人文特色的了解与人文素养深厚积淀。树立文化自信，延伸民族文化视野。

（三）民族之音，拓学课程的传承价值

坚持以美育人，传承民族传统乐器，弘扬民族文化自信，增强民族音乐课程的整体教学质量，赋能文化自信传播力。基于新版艺术课标的落地和小学民乐欣赏课教学所面临的的现状，探究出适应学生学习规律的民乐学习课程体系，长期有效地提升学生对乐曲鉴赏、乐理知识、演奏技巧等音乐素养的学习，从而促进学生审美感知与抽象思维的发展，提升学生的艺术文化素养。联合校内外构建多层面、多平台民乐传承学习氛围。整合建立区域化民乐教师联盟教学资源共享，增强儿童对中华音乐民族文化的理解力，提高学生文化素养与审美情趣的培育。对中国民族文化的传承与发展有序推进，对学生综合素养成长有着至关重要作用。民族音乐是祖国的象征、是友谊的桥梁、是增进世界相互了解的共通语言。在万众瞩目的巴黎奥运会上，巴黎奥运会的艺术体操项目的竞技比赛中，大量选用了著名作曲家关大洲创作的现代民乐作品作为艺术体操的背景音乐：艺术体操个人的《秦王破正乐》、带操团体的《醉太平》、带球团体组合的《凤鸣凌霄》在奥运竞技的世界舞台上展现了民族器乐演绎的最强音。祖国的奥运健儿们也跨越千里展示了中国民族音乐的美妙音韵。深厚的民族感情、悠久的历史文化与审美的艺术追求完美融汇。将唐韵之美立足文化自信传承于盛世国乐，搭建起了世界文化链接的友谊桥梁。

善之本在教，教之本在师。作为一线音乐教师应紧扣新课标，在“金陵好课堂”的创新行动引领下，践行“新三学”教育理念，转变自身的课堂教学认知，重视民乐鉴赏课的艺术体验。在多样化课程核心实践中，提升学生的音乐艺术素养，探究民乐鉴赏课的美育广度。从时代探索出发，构建多层面的民族音乐文化传承氛围的聆听模式，分学段对民乐作品进行综合性的鉴赏学习。多层面为学生搭建平台，提升文化氛围感。提高民乐鉴赏课的学习效能，有效拓学民乐鉴赏课教学实施。从学生学习的需要出发，以中国民族器乐的音乐作品为立足点，开发适应儿童学习规律多元化的民乐欣赏课系列实践课程。在音乐思维拓展延伸中，培养学生感官联动进行的通感体验，引导学生积极参与音乐课堂，体验民族音乐学习的“合”和之美。在音乐教学创新参与中，拓展学生的音乐审美，陶冶学生的艺术情操。通过对学生不同年龄阶段的认知能力和知识储备，扎实有效进行小学音乐民乐鉴赏教学的音乐学习。从教师专业发展出发，搭建整合区域化民乐教师联盟的教学资源与教研新范式。打造区域化团队建设，民乐作品的乐器分析、曲式分析、人文价值研究讨论等提供更加充分系统的理论依据，给予学生正确明晰的民族器乐作品学习指导。通过对教学内容、教学方法和教学思路进阶式的整体性布局、系统性教育情怀构建、真实性教育信仰筑牢，加深学生对中国传统民族音乐文化的认识和理解。依托学生在民乐听赏学习中的生生本位原则，在无限的民族音乐文化中自由探索。基于合理衔接课程目标的精准制定，创新建构教学设计。基于教学内容探索架构的研创落实，承接关联的音乐课程要素，升华小学民乐鉴赏课程的顺利实施。注重对民乐教学中蕴含的文化价值进行凝练挖掘，推动民乐鉴赏教学中文化自信的教育渗透。