摘要：新时代德智体美劳“五育并举”全面发展的大学生是实现中国式现代化的主要建设者和接班人，客观分析高校劳动教育现状 ，以问题为导向，从劳动教育内涵、课程体系、保障机制和评价机制方面梳理成因，可突破困境、排除掣肘、创新思路，更好地在高校开展劳动教育，将“立德树人”教育目标落细落实。

关键词：高校劳动教育；立德树人；现状；成因

一、教育与劳动的关系

教育是有目的、有计划、有组织的影响人的活动，教育之初主要是围绕人类生活的物质、精神与制度三个方面需求而不断出现与传承的有关劳动方面的经验、行为与技能等内容的传授。马克思认为劳动是人的本质，人的本质劳动组成了各类社会关系，劳动的发展进程即人类历史发展进程，并从劳动的本质、价值及解放层面进行论述，形成劳动本质论、价值论和解放论为核心的马克思主义劳动观，揭示资本主义劳动剥削的实质。劳动与教育密不可分，互相促进，劳动在教育的承载中，更有价值与意义；教育在劳动实践中，被赋予了鲜活的生命力，二者共同促进了个体人的手、脑紧密结合，综合素质全面发展。在社会主义制度下的中国，《中国人民政治协商会议共同纲领》于1949年提出的爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物，到《中华人民共和国宪法》于1982年提出的爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义，再到2018年全国教育大会上习近平总书记强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，劳动教育成为“五育并举”的重要内容，均体现了党和国家对劳动教育的高度重视［1］。新时代，中华民族伟大复兴中国梦和“两个一百年”的奋斗目标的实现，需要党带领全国各族人民通过劳动来创造和实现，劳动教育关系到高等教育“立德树人”目标的实现，全面加强劳动教育，是“强国圆梦”中国梦的重要保障。

二、高校开展劳动教育的价值意蕴

青年大学生是民族的未来，大学生如何有效践行马克思主义劳动观，关系中国特色社会主义事业接班人的关键，高校开展劳动教育要科学总体谋划、全面系统建构、扎实整体推进，首要问题就是让青年大学生明确新时代高校劳动教育的价值意蕴。

（一）理论意义

1.明晰马克思主义劳动观在高校劳动教育中的当代价值

高校开展劳动教育时，要引领青年大学生知晓马克思主义劳动观的当代价值，一是广义理解劳动及其本质，开拓大学生自身作为劳动者的视野和担当，响应时代号召，将劳动和劳动教育同中国特色社会主义新时代紧密联系，“社会主义是干出来的，新时代是奋斗出来的”，作为劳动者要身体力行、积极主动地参与到中国梦的建设中；二是通过劳动教育让青年大学生升华对劳动的本质认识，在“四最”劳动观——“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”中实现劳动的“事实”与“价值”的统一，提升劳动意义的实质性。

2.站在人民的角度指明依靠人民劳动推动历史前进的道路

青年大学生在劳动教育中应深刻理解：一是人民是马克思主义的核心，“自由人联合体”的大同世界是解放全人类的理想构建，劳动与胜利和福祉紧密联系；二是人民劳动是建立没有压迫剥削、人人平等自主的理想社会的先决条件，是驱动社会历史向前的真正大道；三是大学生在劳动教育中应从思想上正确全面的认识劳动，从心灵上敬畏、尊重、感恩劳动，从行为上诚实劳动、珍惜劳动成果［2］。

3.发展新时代中国特色社会主义需要依靠人民劳动来实践

民族发展的历史进程表明——人民是历史的创造者，是整个世界前进的动力所在。劳动是整个社会的太阳，劳动事关富国强民，大学生劳动教育的目标是在劳动教育中健全人格、磨练意志、锤炼品格，致力成为新时代人民中的优秀劳动者，使得劳动历史观与劳动认识论高度统一。

（二）实践意义

1.有利于社会主义现代化人才队伍建设

互联网背景下科学技术的创新发展日新月异，人才队伍建设梯队化和科学化是国家高质量发展建设的重要指标，高素质的劳动者培育与储备是国家社会主义现代化建设的重要保障，青年大学生在高校劳动教育锻造出的创新意识与能力，生动体现了劳动精神中的开拓创新，将有利于社会发展的人才智力支撑，提升人民的安全感、幸福感和获得感。

2.有利于形成积极向上的劳动价值取向

高校开展劳动教育有利于坚定大学生社会主义理想信念，通过劳动教育青年大学生在学习与实践中形成积极进取的劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质，在新时代两个大局的背景下，更能让大学生群体思考并牢固树立良性循环的中国特色社会主义事业建设者的劳动者价值取向----进取、拼搏、守正、创新。

3.有利于提升劳动素养促进全面发展

高校在劳动教育中模拟社会需求的实境开展劳动实践，可促进大学生更好地情境了解、积累、提升和掌握与社会需求相关的劳动认知、经验、能力和技能，结合所学专业形成适合学生自身的个性化并具有社会适应性的劳动价值观、劳动态度、劳动者素养和劳动技能等，促进大学生群体成为祖国和人民需要的全面发展的高素质劳动者。

三、高校劳动教育现状

高等教育的目标是引导大学生学好本专业知识，健全知识体系，全面提升综合素质，培育良好道德品质，坚定大学生中国特色社会主义道路的信念。专业知识是基础，在“五育并举”中劳动教育具有树德、增智、强体、育美、创新的综合功能，高校劳动教育可发挥好协同作用，实现劳育与德育、智育、体育、美育有机融合。

（一）调研概况

研究团队围绕某医科大学学生对劳动教育内涵认知、劳动意愿、劳动教育课程形式、师资、场地、评价与收获等设计了有关劳动教育开展现状的调查问卷，随机抽取574名大学生进行问卷调查。此次调查共发放调查问卷574份，回收有效问卷574份，有效问卷回收率100%。经信度分析发现，调查问卷的克朗巴哈系数为0.817，说明问卷量表具有良好的内部一致性。数据采用 SPSS24.0 进行统计分析。

（二）劳动教育开展现状

1. 高校劳动教育内涵方面

问卷中，对劳动教育的内涵认知中，74.56%的学生认同劳动教育是在劳动理论学习与多种劳动实践的体验过程中培养劳动着的价值观和劳动精神的教育，11.85%认同是促进获得劳动知识与技能的教育；9.41%认同是劳动实践的教育；4.18%的学生认同是劳动习惯的教育；同时，关于劳动教育价值和劳动教育意义，大多数学生认为劳动教育一定程度上促进了人类社会的发展、科技的日新月异、在减压、强体、练志、聚能的劳动实践中提升劳动者综合素质，17.77%的学生认为劳动会使人身心疲倦。

从问卷结果上看，少部分学生的劳动认知存在一定的缺失与偏离，问卷数据与现阶段大学生群体中出现的“躺平”、“啃老”、“佛系青年”、“一夜成名”等随遇而安、一劳永逸、得过且过或一夜暴富的消极生活态度和价值取向现象相一致，其根源在于高校对青年大学生群体劳动教育的内涵与目标不够精准，存在将劳动教育与其他教育等同的泛化、与劳动技能等同的窄化、与休闲放松等同的异化情况，大学生在劳动中的积极性、主动性和创造性的减弱会导致“坐享其成”和“不劳而获”等消极思想的出现，这反过来会对他们的积极理想信念、正确的进取价值观、责任感和使命感产生一定的负面影响。

（二）高校劳动教育课程体系方面

当问及劳动教育授课形式时，32.06%的学生选择课堂教育以课程教材为主，39.37%选择课堂和实践教学相结合，16.55%选择以劳动实践教学为主，7.14%选择网络自主学习；所在学校劳动教育课程形式中，48.95%的学生选择必修课，31.53%选择选修课，17.07%选择专业课程中嵌入劳动教育授课内容；劳动教育课时安排中，每周1-2节占73.87%，每周2-3节占15.16%；85.54%的学生选择教学内容是劳动的知识和技能，73.69%选择是劳动的法律法规和相关政策，77.7%选择是劳动的安全教育，73.17%选择是劳动的创新创业教育，65.16%选择是劳动的心理健康教育，12.2%选择没有开展。

劳动是内化于心、外化于行的体验过程，而课程是一个“跑道”，课程的目标和内容的组织、方法的运用决定了课程的质量，劳动教育课程是过程性和综合性特点相融合的，需要劳动者具体落实在思想并在行为上践行。问卷结果体现了实践中高校劳动教育对具体课程内容、如何开展和育人目标方面还不够精准，仍存在用应试教育的方法来简单落实的情况，高校仍需结合专业特色在课程体系方面不断优化［3］，要结合学校与专业特色，从基础劳动、专业劳动、服务型劳动方面，细化劳动教育课程的具体实施，可思考构建以理论、实践、奉献、创新为引领，以劳动教育为基础促进全面发展的课程体系。

（三）高校劳动教育的保障机制方面

除劳动教育相关课程，问卷中学生群体75.96%通过思政课接受过劳动教育，44.95%通过专业课接受过劳动教育，64.29%通过创新创业课程接受过劳动教育，75.26%通过社会实践活动课程接受过劳动教育，69.16%通过实习实训、志愿服务等劳动实践课程接受过劳动教育，46.69%通过家庭劳动教育课程接受过劳动教育，12.54%通过其他课程接受过劳动教育。72.65%以生产劳动教育开展劳动教育实践活动，85.54%以日常生活劳动开展劳动教育实践活动，77.53%以服务性劳动开展劳动教育实践活动，71.43%以校内外实践类劳动开展劳动教育实践活动，2.44%没有组织。另有，80.31%的学生知晓学校有劳动教育实践场所，16.55%的学生选择不清楚，3.14%认为学校无劳动教育实践场所。此外，75.78%的学生选择学校会定期组织劳动教育，而且认为自身在知识和技能方面收获很大；18.99%的学生认为学校会组织劳动教育，但组织的次数较少；5.23%的学生选择学校没有组织过劳动教育。

问卷显示了高等教育的逻辑起点是“高深知识”，劳动教育在高校受到广泛重视，是高校实现办学目标的重要途径，较好体现了劳动认知影响劳动行为；但也反映出高校劳动教育的保障机制还不够健全，与专业相融的合力作用不显著，在大学生劳动情感、劳动精神激发，劳动态度、劳动意识培养，大学生劳动习惯、劳动技能养成等课后劳动体验、生活劳动竞赛、创业劳动实践等方式方法全面提高学生综合劳动素养方面，还存在较多薄弱环节。

（四）高校劳动教育的评价机制方面

问卷中，85.54%的大学生认为学校开展的劳动教育实践活动丰富多彩，10.28%认为活动数量较少且单一；3.83%认为活动深度不足流于形式；0.35%认为活动无意义。75.78%大大学生参与到学校定期组织的劳动教育实践活动中，且认为自身在知识和技能方面收获很大；学生中67.25%认为学校劳动教育注重劳动次数的考察和评价，79.97%认为注重劳动知识和技能的考察和评价，68.82%认为注重劳动过程的考察和评价，73.52%认为注重劳动结果或创新成果的考察和评价，61.5%认为注重劳动素养的考察和评价，3.14%认为都不注重。12.2%的学生考试为学校劳动教育的评价方式，24.04%为提交劳动教育相关的实践报告，33.62%为加入日常表现的考试，23%为学生间自评、小组间互评和授课教师综合评价。47.04%的大学生认为劳动教育课程和实践活动数量不能满足需求，40.94%的学生认为劳动教育内容枯燥不能引起学生共鸣，56.27%认为劳动教育的实践场所不足和劳动教育设施配备不齐，30.49%认为劳动教育专任教师不足、专业性待提升，26.31%认为校园营造的劳动氛围不够浓厚，32.93%认为与家庭和社会的联系较少。

问卷数据体现了以劳动代替劳动教育、以劳动成果代替劳动教育效果的现象，大学生群体对劳动教育实效有较高期望，高校劳动教育的内容、方式方法、评价结果备受学生关注，特别是育人实效与大学生成长成才息息相关，高校劳动教育在评价体系中势必要结合专业性和创新性，以职业为导向，与专业实践活动相融合，锻造劳动者素养，提升大学生劳动教育者人格培养全面提升的终极目标［4］。

四、高校劳动教育成因分析

（一）高校劳动教育内涵不够精准

劳动教育是对劳动者的能力、品格的教育，本质目的是人格的养成，劳动教育绝不仅仅是劳动技能的提升，更要关注劳动在人格养成和个性完善中的作用；劳动教育的目标定位应是提升大学生崇尚劳动、热爱劳动、乐于在劳动创造和贡献的精神和情怀。高校劳动教育的目的通过劳动教育，激发学生的对劳动的具体感知，了解劳动的重要内涵，塑造劳动核心价值观，实现劳动者劳动价值。高校劳动教育需要加强对大学生的马克思主义劳动观教育，细化并凝练高校劳动教育的内涵，将学生的理论知识与直接经验相结合，把学生的科学世界与生活世界联系起来，培养学生的劳动认知、劳动态度、劳动能力、劳动精神等劳动教育目标，以有效抵制不劳而获、甘于享乐等消极思想，引导大学生树立积极向上的正能量理想信念、甘于的脚踏实地拼搏奋斗价值观、责任感和使命感，自觉抵制劳动积极性和创造性减弱的负面影响。

（二）高校劳动教育课程体系不够完善

劳动教育是一门实践性很强的课程，需要理论与实践有机结合，相互促进。高校劳动教育职业和专业导向性强，应侧重于生产劳动和服务性劳动，课程定位要明确，课程体系一要注重学术性与创新性，发挥好劳动教育扩大化知识再生产的有效作用［5］，激发和培养优秀劳动者的劳动品质、塑造劳动精神、提升劳动能力、锻造意志，更好地实现立德树人育人目标；二要与专业教育结合，落地才能生根，其中，实践教学是劳动教育的载体，不能空泛的仅传授理论知识，高校在课程体系方面亟需设立专门的管理部门组织开展劳动教育课程，并专题培训专业的师资队伍有效开展大学生劳动教育的理论和实践课程［6］。

（三）高校劳动教育的保障机制不够健全

在高校劳动教育的保障机制方面， 突出的问题是劳动教育基地不能满足大学生劳动教育的实际需要。作为高校开展劳动教育的重要载体，除高校自主建设的劳动教育基地——如场馆、劳动实践场地、校本课程、社团活动等，还需要拓展或联合构建实践锻炼的校外实践基地——博物馆、科教馆、农场、工厂和社区等，学生可以分批、定时、定点到基地劳动、学习劳动技能，提前进行职业体验，从五感感知与体验具体劳动实践过程，更好将劳动教育效能发挥到最大化。

（四）高校劳动教育的评价机制不够全面

人才培养的全过程是一个系统工程，高校劳动教育评价体系仍在探索阶段，构建不够全面，新时代需要高校加强青年大学生崇尚劳动、热爱劳动的劳动价值观教育，加强青年大学生“热爱劳动”的劳动情感和“诚实劳动”的劳动态度教育，加强青年大学生以“创造性”为导向的劳动科学知识教育，加强青年大学生自觉自主的劳动习惯养成教育等等，高校势必在评价体系中以需求为导向，不断优化，可细化综合测评，提升劳动教育表现分，根据劳动强度与知识等级，制定配套评价方式与指标体系，保证劳动教育评价的合理性与公正性，让学生在大学教育全程感知劳动教育的重要性、激发劳动兴趣发挥个人能动性，定性与定量评价，实现多元化评价机制，完善劳动教育评价体系。

参考文献：

［1］ 李珂，曲霞.1949年以来劳动教育在党的教育方针中的历史演变与省思[J].教育学报，2018，（5）：63-72.

［2］胡君进，檀传宝.马克思主义的劳动价值观与劳动教育观——经典文献的研析[J].教育研究，2018，（5）：9-15+26.

［3］论新时代高校劳动教育的课程建设. 赵健杰;刘向兵.北京教育（高教），2020（02）：14-17.

［4］谢丽娜.新时代高校劳动教育体系构建研究：逻辑理路与实践路径[J]. 黑龙江高教研究，2021，39（3）：1-5.

［5］郭云珠，薛伟.新时代大学生劳动教育存在的问题及对策[J].学校党建与思想教育，2023（16）：48-50.

［6］林克松.新时代劳动课程实施的底层逻辑重塑[J].西南大学学报（ 社会科学版） ，2023，49（1）： 176 -183．

基金项目：2021年度安徽省高校人文社会科学研究重点项目“三全育人视域下高校劳动教育协同育人路径研究”（SK2021A0429）；2023年度安徽省新时代高校党建示范创建和质量创优工作“第二批全省高校党建工作样板支部培育创建单位”（2023ybzb139）；

作者简介：刘静（1983—），女，安徽淮南人，硕士，副教授，研究方向：思想政治教育研究。