摘要：陶行知劳动教育思想是其生活教育理论的重要内容，对我国当前的劳动教育具有重要的借鉴意义。在“五育融合”的背景下，陶行知劳动教育思想更是彰显出独特价值。笔者在本文中探讨了陶行知劳动教育思想的基本内涵与现实意义，同时从拓展场域、丰富课程、加强实践、强化体验等方面分享了基于陶行知劳动教育思想推动“五育融合”的几点做法。

关键词：陶行知劳动教育思想；五育融合；实践探索

在中国近现代教育史上，对劳动教育理论作了系统阐述和具体实践的必然首推教育家陶行知。在他倡导的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”生活教育理论当中，劳动教育思想是其基石与核心。深刻认识陶行知劳动教育思想，积极将其运用到小学教育教学实践中，必将进一步推动“五育融合”。

一、陶行知劳动教育思想的内涵及其现实意义

（一）基本内涵

一般而言，陶行知劳动教育思想主要包含“手脑并用”、“在劳力上劳心”、“行—知—行”三个方面。陶行知结合当时中国教育方式和社会现实，主张教育应与生产劳动和社会生活紧密联系起来，从而培养手脑并用的一代新人。故而“手脑并用”成为陶行知劳动教育思想的重要一环。陶行知还认为劳心者与劳力者相分离的这种传统教育方式已经威胁到国家的危亡，于是提出“在劳力上劳心，用心以制力”，将其视为合理的劳动教育。陶行知主张“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”，提出要将行动放在首要位置，要求学生从事劳动，在劳动中获取知识，再将知识应用于劳动。陶行知不仅阐明了生活教育的本质，也阐明了劳动教育思想的重要内涵“行—知—行”。

（二）现实意义

纵观陶行知劳动教育思想，我们可以有以下几点认识。一是要大力弘扬劳动精神。陶行知认为劳动是一种普遍存在于人类生活中的活动，可以实现自我价值和贡献社会，可以培养任命坚韧不拔、勤奋进取的精神品质。学生通过劳动，可以体认劳动的价值，树立正确的劳动观念。二是要积极培养实践能力。陶行知强调“教学做合一”，认为学生应该通过实践来学习知识，劳动教育是学生获取实践经验的重要途径。学生通过劳动实践，可以提升自己的实践能力和解决问题能力，为未来生活打基础。三是要努力增强社会责任感。陶行知认为，劳动教育是培养社会责任感的有效途径。通过劳动，学生可以体会到自己对社会的价值，懂得感恩，关爱他人，进而形成积极的社会价值观和责任感。

二、基于陶行知劳动教育思想推动“五育融合”的几点做法

（一）拓展场域，以劳树德

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》强调，劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。因此，树德自然是劳动教育的第一价值。基于陶行知劳动教育思想，以劳动教育为基础，推动“五育融合”，实现立德树人，必然需要拓展劳动场域，加强家校社协同。

1.发挥家庭基础作用

家庭是开展劳动教育的第一课堂，起着基础作用。学校可以通过家长会、

工作群、微信公众号等形式，积极向家长宣传劳动教育的重要性和具体教育方法，引导家长树立正确的劳动教育观念，积极在家庭中创造劳动实践的机会，鼓励学生参与家庭劳动实践活动。比如洗碗、扫地、收拾房间、洗衣服等，帮助孩子养成良好的劳动习惯，逐步形成劳动最光荣、劳动最美丽的观念。

2.发挥学校主导作用

学校是开展劳动教育的主阵地，要充分发挥学校的主导作用。学校要高度重视劳动教育，劳动课程要开齐开足，劳动物资要完善，引导教师上好劳动课，组织学生积极参加校内外劳动实践锻炼，尝试开展劳动项目化学习，帮助学生掌握必备的劳动知识与技能，引导学生形成正确的劳动价值观，逐步懂劳动、会劳动、爱劳动，成为合格的时代新人。

3.发挥社会辅助作用

要密切联系社会，发挥社会辅助作用，有效拓展劳动教育途径。要加强与社会各校外实践基地、社会、企业、博物馆等场所的联系，充分发挥社会资源优势，努力搭建实践平台，积极组织学生参加各类劳动实践活动，培养正确的劳动观念和劳动精神。

（二）丰富课程，以劳增智

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》强调，劳动课程是实施劳动教育的重要途径，在劳动教育中发挥主导作用。因此，基于陶行知劳动教育思想，要实现“以劳增智”的育人功能，就需要不断丰富和完善课程。

1.开发课程资源

劳动课程资源是实施劳动课程的必要条件。学校应以核心素养发展为导向，积极开发各种课程资源，服务劳动教育教学。学校可以根据实际情况，积极建立劳动课程资源库，大力建设校内外劳动实践基地，不断完善劳动实践室，探索发挥社会各类劳动实践基地作用，全方位开发课程资源，帮助学生获取知识，发展实践与创新能力。

2.构建课程体系

为了提升学生劳动素养，学校可以不断完善建立劳动课程体系。一方面，学校要不断规范劳动课教学，充分发挥劳动教育主阵地作用，真正落实好国家课程；另一方面，学校要调动一切校内外资源，组织力量，积极开发和实施劳动校本课程，拓宽劳动教育路径，丰富劳动教育内容。

（三）加强实践，以劳强体

小学劳动教育要强化实践体验，让学生亲历劳动过程，这样才能落实课程标准要求，切实发展学生劳动素养，同时增强学生的身体素质，实现“以劳强体”的功效。

笔者所在学校为了强化学生的劳动实践，就利用了学校里面的一块荒地，逐步开发建成了劳动实践基地，名为“知行学园”。在这块基地里，设计了好几个种植区，有花，有果，有树，有菜，并且开发出了一系列劳动校本课程。依托这个基地，除了为学生课程学习提供支持外，更重要的是可以组织学生参加各种劳动实践活动。开展实践活动的内容非常丰富，比如像种植、除草、浇水、施肥、整枝等，学生出力流汗，体验感很强。为了规范开展实践活动，学校还在基地内实施分班认养，定期实践。在蔬菜种植区，学校还特别安排老师加强指导，帮助学生学会种菜。在开展劳动实践活动的基础上，学校还组织采摘、征文、摄影等主题活动，分享体验，感受自然。

除了在校内开展劳动实践外，学校还充分发挥家庭与社会的作用，积极开展多种劳动实践活动。比如：去社区开展敬老助老、清理社区卫生等活动，去附近工厂参观车间并作简单的劳动体验，去研学基地开展植物种植活动。

（四）强化体验，以劳育美

劳动教育要让学生体验劳动带来的幸福，享受劳动成果，逐步形成“劳动创造美”、“劳动者最美”等美育价值。基于陶行知劳动教育思想，学校在开展劳动教育时要注重强化劳动体验，分享劳动成果，感受劳动价值，进一步实现“以劳育美”的育人功效。

首先要注重联系学生生活，强化劳动体验。比如，在班级就可以常态化开展班级卫生劳动、绿植区养护劳动等实践活动，在此基础上适当组织劳动技能展示和劳动经验分享等活动，必然能帮助学生感受到劳动的快乐与价值。其次，可以结合校内基地实践、劳动课教学、家庭及社会实践来搭建劳动成果展示平台，感受“劳动创造美”、“劳动最幸福”。最后，还可以在劳动教育中积极融入科技元素，引入体现新形态、新技术、新工艺的现代劳动内容，让学生感受到劳动可以让生活更美好，可以造福社会。

总之，我们一线劳动教师要充分挖掘陶行知劳动教育思想价值，积极在教育教学实践中加以应用，推动五育融合，提升学生劳动素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]成尚荣.让劳动融入生活[J]江苏教育，2021（24）