摘要：在当前教育背景下，初中生物实验教学受到重视。实验以观察为基础，注重实验的探究过程以及探究方法，以培养学生科学探究精神、增强学生动手能力为目标。而生物理论知识的学习与实验关联紧密，教师基于学生的生活体验创新实验教学，优化实验方案、实验器材，降低生物实验操作的难度促使学生积极参与其中，以实验为载体锻炼学生的动手能力、夯实理论基础，循序渐进提高初中生物实验教学的有效性。本文致力于探究生活体验的初中生物实验教学的实践路径，构建初中生物实验高效课堂提高学生的动手能力。

关键词：初中生物；生活体验；实验教学；教学策略

在初中阶段课程体系中，生物学科占据一席之地，生物学科贴合学生生活实际，对学生具有较强的吸引力。但是以往的生物课程中，生物教师多侧重理论知识的讲述，忽视实验教学的开展，导致学生参与实验探究的机会寥寥无几，于学生能力和素养的提升也会产生消极的影响。基于此，初中生物教师依托学生的生活体验开展创新实践，推动实验教学的优化创新以重新激发学生的学习热情，引入生活素材优化实验材料、实验器材以及实验方案，调动学生的生活经验让学生在生物实验中有所收获，帮助学生重拾学习自信。

一、实验材料生活化替换

在素质教育背景下，初中生物教师针对以往实验教学的疏漏，从实验材料的替换着手，贴合生活实践、关注学生的生活体验，选择生活化的实验材料为学生动手实践奠定坚实的基础[1]。其中生物的生长具有季节性，生物教师需结合地域差异创新实验材料，巧用本地素材增强生物实验的吸引力。

比如，初中生物人教版教材，七年级上册第二单元《多种多样的生物》第三章《微生物》第四节《病毒》，在课程内容学习中，学生能够了解到病毒的基本结构、生活方式、增殖方式以及病毒与人类的关系。而以往的实验教学中，教师多依赖于实验室提供的专业材料和设备，而生活化材料的替换不仅能够降低实验成本，还能够唤醒学生的生活经验，帮助学生更加直观地理解掌握病毒的相关知识。以探究“病毒的基本结构与特性”为例，驱动学生使用彩色黏土制作病毒的“外壳”和“核心”（遗传物质），制作球形、杆形、蝌蚪形以模拟不同类型的病毒形态，并借助细绳将制作好的病毒外壳和核心组合，模拟病毒的蛋白质外壳包裹着内部的遗传物质。接着使用塑料瓶模拟宿主细胞，放置湿润的棉花模拟细胞内的液态环境创建病毒“寄生环境”，模拟病毒“感染”的过程，借此培养学生科学思维和探究能力，能够达到事半功倍的效果。

二、实验方案生活化创新

生物实验的方案并不唯一，其没有固定不变的模式[2]。而教材中的部分实验程序繁琐、操作机械，导致学生对生物实验探究存在畏难情绪。基于此，生物教师转变师生角色，以学生为主体激发学生的创新意识，促使学生结合自身的生活实践经验创新实验方案，将实验教学融入学生生活，让学生感知实验教学的魅力，为后续生物实验探究活动的开展奠定坚实的基础。

比如，初中生物人教版教材，七年级上册第二单元《多种多样的生物》第一章《藻类与植物的类群》第二节《种子植物》，课程学习的重点在于帮助学生掌握种子植物的基本特征，尤其是种子萌发的条件。生物教师聚焦于家庭园艺活动创新实验探究，引入结合生活化材料探究种子萌发的条件，让学生在实践中学习以增强对种子植物生命理解和尊重。在此期间保障学生的主体地位，驱动学生深入生活选择常见且易于萌发的种子，如绿豆、黄豆、小麦等，借助透明塑料盒或玻璃杯观察种子萌发过程，应用湿润的纸巾、土壤或沙子为种子提供萌发的基质。在确定生活化材料后优化设计实验方案，确定实验步骤、设计实验组、并做好标记与记录，最后结合数据开展分析与讨论，帮助学生深入理解种子萌发的条件。

三、实验装置生活化创新

以往的生物实验教学中，受到陈旧实验器材、复杂实验装置的影响，学生无法顺利完成生物实验探究，动手能力的提升也会受到阻碍[3]。生物教师以生活为突破口，依托学生的生活体验推动生物实验装置的创新，选择生活中常见的材料设计低成本、易操作的实验装置，实现实验装置生活化创新。

比如，初中生物人教版教材，七年级上册第一单元《生物和细胞》第二章 《认识细胞》第二节《植物细胞》，以“植物细胞观察”实验为例，借助家庭常见材料制作简易的植物细胞观察装置，不仅能够降低实验成本，还能够让学生亲身体验科学探究的乐趣。期间学生选择新鲜的菠菜叶、生菜叶作为实验材料，接着搜集生活中的矿泉水瓶，并切掉透明塑料瓶的底部保留上半部分作为观察室的主体，使用黑色卡纸包裹塑料瓶的侧面和底部开口处，并用透明胶带固定，以确保光线无法从侧面进入，形成一个简易的暗室。接着从新鲜植物叶片上撕取一小块表皮，将其放置在准备好的载玻片上，并滴加少量清水保持湿润。在此基础上组装观察装置，在暗室环境下，通过放大镜或显微镜观察植物细胞的结构，利用有限资源开展创新实验，培养学生观察、分析和解决问题的能力。

四、实验内容生活化创新

在新时期下，初中生物教师能够认识到实验教学的重要性。在开展实验教学之前，深度解读教材内容，结合生物知识与实验的内在关联，贴合生活实际、关注学生的生活体验，优化生物实验教学内容，实现生物实验生活化创新，借此重新激发学生的学习热情，为能力和素养的提升创设良好的条件。

比如，初中生物人教版教材，七年级上册第一单元《生物和细胞》第二章《认识细胞》第三节《动物细胞》，在课堂学习中聚焦于“动物细胞结构”的实验探究，准备生活化的实验材料，驱动学生优化设计实验方案，保障实验内容生活化调动学生的生活经验。以细胞膜的制作为例，学生将煮熟且去壳后的鸡蛋作为整个细胞模型的主体，借助鸡蛋清和蛋黄模拟细胞质和细胞核周围的空间，并使用保鲜膜包裹鸡蛋表面模拟细胞膜的边界。接着在鸡蛋的一端用勺子挖一个小洞，在不破坏鸡蛋的整体结构的基础上，将一颗水果糖或硬糖块放入洞中代表细胞核，并使用少许果冻液封口固定完成细胞核。在此基础上使用果冻粉模拟细胞质和细胞内的液态环境，并添加细胞器，借此将抽象的生物学概念具体化，促进理论与实践的深度融合。

结束语：

综上所述，生物实验与生活关联紧密，初中生物教师积极革新自身的教育理念，提高对实验教学的思想认识并不断更新自身的教育理念，积极探索创新挖掘生活中可用的实验材料，借此推动初中生物实验教学的改革创新，为学生创设良好的学习环境助力学生全面发展。在此期间，初中生物教师从实验材料着手，结合学生的生活经验选择合适的替换材料，并驱动学生基于生活体验创新实验探究方案，激活学生的创新思维、提高学生的课堂专注度。在此基础上联合生活实际创新实验装置以及实验内容，增强生物实验教学的吸引力，满足学生的发展需求。

参考文献：

[1] 宋彩霞. 基于生活体验的初中生物学实验设计优化[J]. 西藏教育，2024（5）：35-37.

[2] 舒雪萍. 初中生物实验教学中任务驱动教学法的应用[J]. 教学管理与教育研究，2024，9（1）：113-115.

[3] 丁芳. 初中生物实验教学提高学生核心素养的实践研究[J]. 吉林省教育学院学报，2024，40（10）：87-91.