摘要：本文以“生态系统”模块为例，探讨了在高中生物教学中如何基于核心概念进行大单元设计，旨在提升学生的知识整合能力和科学思维。生态系统是生物学科中的核心概念之一，涉及生物、环境及其相互关系等多个层面的内容。基于核心概念整合的教学设计，能够帮助学生打破传统单一知识点的教学模式，将不同的生物学知识有机地结合起来，促进学生系统性思维的发展。本文从核心概念整合的理论基础、生态系统模块的教学设计、教学策略的实施及其未来应用前景等四个方面进行了详细分析，以期为高中生物教学提供有效的教学思路和实践指导。

关键词：核心概念整合；高中生物；生态系统；大单元教学；教学设计

引言

随着教育体制的逐步改革，传统的“知识传递式”教学模式在培养学生综合能力方面的局限性日益显现。特别是在高中生物教学中，生态系统作为一个涉及多个学科领域的综合性概念，往往被割裂地讲解，导致学生在理解其内在联系时遇到困难。核心概念整合作为一种教学理念，强调从学科知识的本质出发，整合关键概念，构建系统化的知识网络，以帮助学生更全面、深入地理解学习内容。以“生态系统”模块为例，基于核心概念整合的教学设计能够让学生在掌握基础知识的同时，培养其解决实际问题的能力和科学思维。

近年来，教育界对教学设计的关注逐渐从单一学科的传授转向跨学科的整合式学习，特别是在生物学等自然科学领域，学生的学科理解不仅需要掌握单一知识点，更重要的是能够理解不同知识之间的关系。基于这一背景，本文将重点探讨如何通过核心概念整合优化高中生物教学，特别是如何有效设计“生态系统”这一模块的教学内容，使其既具有科学性，又能激发学生的兴趣。

一、核心概念整合的理论基础

核心概念整合作为一种教学方法，起源于对传统教学模式的反思与批判。传统的教学模式大多依赖于分科教学，每个学科的内容往往彼此独立，缺乏联系，这使得学生很难在知识的碎片化中形成系统性的理解。核心概念整合的提出，旨在通过提炼学科中的关键概念，打破学科知识的隔阂，使学生能够从一个宏观的角度，理解和掌握学科知识的内在联系。

在高中生物教学中，生态系统这一概念包含了多个相互关联的知识点，包括能量流动、物质循环、物种多样性等。这些知识点并非孤立存在，而是构成了一个完整的生态网络，通过核心概念整合的教学设计，可以帮助学生从整体上把握生态系统的运作原理。例如，生态因子对生物种群的影响不仅仅是静态的，它还涉及到生物与环境之间的动态关系，能量的传递和物质的循环正是这些动态关系的具体体现[1]。

二、生态系统模块的教学设计

在传统的教学模式中，生态系统通常被拆分为多个知识点单独讲解，如能量流动、物质循环、生态因子等。这种碎片化的教学方式容易让学生忽视各个知识点之间的联系。基于核心概念整合的教学设计，旨在通过系统性、整体性的思维方式，将这些知识点有机地结合起来，帮助学生更好地理解生态系统的整体功能和内在机制。

教师在设计“生态系统”模块时，需要明确生态系统的核心概念，并将这些核心概念作为教学的引导。例如，生态因子的作用、食物链与食物网的关系、能量流动的规律等，都是生态系统模块中的核心内容。教师可以通过设置情境问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣。比如，通过展示一段自然界的生态变化视频，向学生提出“生态系统中发生了什么变化？这些变化会对生物种群产生什么影响？”等问题，促使学生从不同的角度进行探讨和分析。

教学设计应该关注学生的认知发展水平，根据学生的年龄和知识储备，合理设计教学活动。在讲解能量流动和物质循环的过程中，教师可以通过图示、动画等方式，直观地展示能量在生态系统中的传递过程，帮助学生更好地理解这些抽象的概念。通过多感官的学习体验，学生可以更好地将知识转化为实际应用能力。

三、基于核心概念整合的教学策略

在基于核心概念整合的教学设计中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者。为了让学生更好地理解和掌握生态系统的复杂性，教师可以采取多样化的教学策略[2]。

情境教学法是一种非常有效的教学策略。通过创建与生态系统相关的真实情境，教师能够引发学生的兴趣，激发他们的探究精神。比如，在讲解物质循环时，可以通过模拟实验展示生态系统中水、氮、碳等物质的循环过程，让学生亲身参与到实验中，理解这些自然现象背后的科学原理。

合作学习也是提升学生理解能力的有效策略。在生态系统的学习中，许多概念和原理相互关联，学生往往需要通过合作学习的方式共同探讨这些知识点。教师可以将学生分成小组，进行集体讨论，通过合作完成案例分析、问题解决等任务。这种小组学习方式不仅有助于知识的深度理解，还能促进学生之间的互动，培养他们的团队协作能力。

信息技术的应用也为教学策略提供了新的途径。通过利用虚拟实验、互动课件、在线学习平台等现代技术手段，教师可以为学生提供更加丰富的学习资源和学习方式。学生不仅能够通过互联网查阅相关资料，还能够参与到虚拟实验中，体验生态系统中各种现象的变化，从而加深对知识的理解。

四、基于核心概念整合的教学模式应用前景

随着教育改革的深入推进，基于核心概念整合的教学模式将会在未来的高中生物教学中得到广泛应用。通过核心概念整合，学生不仅能够更好地理解生态系统的运作机制，还能够提升解决实际问题的能力[3]。

在未来的教学中，核心概念整合的模式不仅适用于生态系统模块，还可以扩展到生物学科的其他领域。例如，遗传学、进化论等领域的知识也可以通过核心概念整合的方式进行教学设计，帮助学生更好地理解这些抽象概念与现实世界的联系。此外，随着人工智能和大数据技术的发展，教师可以更加精准地了解每个学生的学习进度和理解水平，从而制定个性化的教学计划，进一步提升教学效果。

综上所述，基于核心概念整合的教学模式不仅能够帮助学生更全面地理解生态系统这一复杂概念，还能在未来的高中生物教学中发挥重要作用。通过科学合理的教学设计，教师可以培养学生的综合素养，帮助他们形成跨学科的思维方式，为未来的科学学习和实践奠定坚实的基础。

结论

本文围绕“基于核心概念整合的高中生物大单元教学设计研究 —— 以‘生态系统’模块为例”展开讨论，详细分析了核心概念整合在高中生物教学中的应用，特别是如何在生态系统模块的教学中有效实现核心概念的整合，提升学生的整体理解能力和科学思维。

通过系统化的教学设计，教师可以帮助学生更好地掌握生态系统的多维度概念，避免传统教学中碎片化、割裂的知识呈现方式，从而提高学生的整体知识框架和分析能力。生态系统模块的教学不仅需要讲解各个组成部分，还要注重生物与环境之间的互动关系，以及能量流动和物质循环等系统化的现象，这要求教师在教学中采用跨学科的视角，设计整合性更强的教学活动。

参考文献

[1]保玲娜. 核心素养下《生物的可遗传变异》主题的大单元教学设计及案例研究[D].云南师范大学，2024.DOI：10.27459/d.cnki.gynfc.2024.001746.

[2]刘学林. 基于行动研究的大单元教学在初中生物学教学中的探索与实践[D].云南师范大学，2024.DOI：10.27459/d.cnki.gynfc.2024.001715.

[3]周梅. 基于大概念的高中生物学单元教学设计与实践研究[D].贵州师范大学，2024.DOI：10.27048/d.cnki.ggzsu.2024.000401.

高中生物大单元和大概年的实践研究 2024ZQJKT198