摘要：基于学习任务群的小学语文课堂教学策略探索，旨在通过整合与优化教学内容，构建一系列具有内在联系的学习任务，以提升学生的学习兴趣与效率。本研究聚焦于小学语文课堂，通过分析学生的学习需求与兴趣点，设计了涵盖阅读理解、语言表达、文学欣赏等多个维度的学习任务群。这些任务群不仅注重知识的系统性与连贯性，还强调实践应用与创新能力培养。

关键词：学习任务群；小学语文；课堂教学策略；教学探索

‌引言‌：

随着教育改革的不断深入，小学语文课堂教学面临着新的挑战与机遇。传统的教学方法往往侧重于知识的传授与灌输，忽视了学生的主体地位与个性差异。为了激发学生的学习兴趣，培养其自主学习与创新能力，基于学习任务群的教学策略应运而生。这一策略强调以学习任务为载体，通过整合课程内容与教学资源，构建一系列既相互独立又相互联系的学习任务，引导学生在完成任务的过程中，主动探索、合作交流，从而实现知识与技能的全面提升。

一、学习任务群的小学语文课堂教学的意义

（一）‌促进核心素养的全面发展‌

小学语文教学策略针对学习任务群体的实施效果分析总结，其首要任务在于促进学生关键素质的全面提高。关键能力与必备品格是21世纪青少年必须培养的核心素养，本表述综合了语言运用、思维成长、审美欣赏和文化继承的多个维度。以学习任务集为焦点策划教学活动，老师在具体情境中可以引导学生说话，解决现实课题，由此在实践活动中提高其言语运用及综合素养水平。

（二）‌增强课堂互动与合作学习‌

安排学习任务模块时，往往是以某个特定主题或问题为线索，这为学生创造了众多探讨与沟通的场合。在小学阶段的汉语言文学授课环境中，实施团队协作、角色模仿、课题导向型学习等多元化任务群活动，学生们在课堂互动环节中积极投入，与同仁一起研究疑点、交流心得。这种教学手段打破了传统课堂的单向教授格局，提升了师生互动与学生互动的互动互动性，促进形成积极向上、畅所欲言、团结互助的学习氛围。

二、学习任务群的小学语文课堂教学的问题

（一）‌任务设计缺乏针对性和层次性‌

在实施阶段里，若干教师在布置学习任务集合时，往往未重视学生的个体特性与学习要求。任务实施中未能显现出具体的目标定位和分级的属性，简单重复的任务难以点燃学生的探索欲望和挑战精神，不易迎合不同阶段学生的求知期望值；难度过高或不在学生掌握范畴内的作业可能会让学生产生挫败情绪，对其学习积极性与参与度造成削弱。

（二）‌课堂管理难度增加‌

针对学习任务集合的教学模式，着重培养学生的主动参与和自我管理能力，这无疑让课堂管理的难度系数加大。在团队互动学习、课题探究等教学环节里，学生们迫切需求更广阔的独立空间以及充裕的时间去完成学业任务，这或许会让教室里的纪律变得不易把控，个别学生在学习过程中显现出心不在焉、闲聊以及推迟完成任务的行为。在跟踪各小组活动、迅速给出反馈以及调整课堂情绪上，教师们面临了不少挑战，如何实现教学秩序的合理调控，务必让每位学生都踊跃投入并高效完成作业，在采用这种教学模式时必须克服的障碍。

三、学习任务群的小学语文课堂教学的策略

（一）‌精准设计学习任务，注重差异性与层次性‌

为解决任务设计缺乏针对性和层次性的问题，教师应深入了解学生，基于其认知水平、兴趣特长和学习风格，精准设计学习任务。任务应具有一定的挑战性，但又不能超出学生的能力范围，确保每位学生都能在完成任务的过程中获得成就感。

在教授小学三年级语文《大青树下的小学》时，教师设计了不同层次的学习任务。基础任务为让学生准确朗读并理解课文中的生字词，而拓展任务则鼓励学生思考并讨论“大青树下的小学有哪些独特之处”，以及“如果你在这样的学校学习，会有什么样的感受”。此外，还设置了选择性任务，如让学生以“我心中的理想学校”为主题进行写作或绘画，以满足不同学生的兴趣特长和学习风格‌。

（二）‌优化课堂管理，提升互动与合作效率‌

针对课堂管理难度增加的问题，教师可以通过以下策略进行优化：一是建立明确的课堂规则和合作机制，确保学生在参与活动时知道如何行为得体，如何有效沟通与合作。二是采用“小组轮换制”或“角色分配制”，让学生在不同的小组或角色中体验，以增进相互理解和协作能力。三是利用技术手段，如在线协作平台、课堂管理软件等，提高课堂互动的效率和质量，同时减轻教师的监控负担。

在《花的学校》一课的学习中，教师采用了小组轮换制和角色分配制。学生被分为几个小组，每个小组轮流负责课文不同部分的朗读和角色扮演。通过扮演“花孩子”、“雷云”等角色，学生不仅加深了对课文的理解，还学会了如何在小组中有效沟通和协作。同时，教师利用在线协作平台记录学生的表现，以便课后进行反思和调整教学策略。

（三）‌构建多元化评价体系，促进全面发展‌

为了全面、准确地评价学生的学习成效，教师应构建多元化评价体系。首先，评价内容应涵盖知识掌握、技能运用、情感态度、团队合作、创新思维等多个维度，以全面反映学生的综合素养。其次，评价方式应多样化，包括自我评价、同伴评价、教师评价以及基于项目的展示性评价等，确保评价的客观性和公正性。此外，还应注重过程性评价，关注学生的学习过程和成长轨迹，通过记录学习日志、作品集展示等方式，为学生提供及时反馈和个性化指导。

在教授《不懂就要问》时，教师构建了多元化的评价体系。除了传统的教师评价外，还引入了自我评价和同伴评价。学生需要完成一份学习日志，记录自己在课堂上的表现和收获，以及需要改进的地方。同时，在小组讨论环节，学生之间互相评价对方的发言和贡献。最后，通过基于项目的展示性评价，如模拟课堂演讲，全面展示学生的学习成果和综合素养，教师根据这些评价结果为学生提供个性化的指导和反馈‌

总结‌：

通过对基于学习任务群的小学语文课堂教学策略的探索与实践，我们发现这一策略对于提升学生的学习兴趣、培养其综合素养具有重要意义。学生在完成具体任务的过程中，不仅掌握了必要的语文知识，还学会了如何运用所学知识解决实际问题，提升了自主学习与合作交流的能力。同时，这一策略也促使教师不断更新教学理念与方法，注重学生的个体差异与需求，实现了教学相长。未来，我们将继续深化这一策略的研究与实践，为小学语文课堂教学注入新的活力与动力。

参考文献：

[1]于建宏.基于学习任务群的小学语文单元整体教学实施策略[J].语文建设， 2024（4）：I0007.