摘要：随着科技的快速发展，创新思维被越来越多地引入到小学科学教育中。本研究通过对创客教育空间在小学科学创新思维能力培养中的应用进行深度探索与实践，发现其能有效提升学生科学创新思维能力。通过建立创客空间，为学生提供丰富的实践材料和工具，打造出一个能让学生自主探索和实践的环境；其次，通过引导学生在创客空间中发挥创新思维，解决问题。研究结果表明，这种教育方式不仅提升了学生的科学实践能力，还激发了其科学创新思维。总之，创客教育空间对小学科学创新思维能力培养的影响积极，其在科学教育中的应用有待进一步推广。

关键词：创客教育空间；小学科学教育；创新思维

1.创客教育空间在小学科学教育中的重要性

1.1创新思维与小学科学教育的联系

创新思维与小学科学教育存在着紧密联系。小学科学教育旨在培养学生对自然和技术的基本认识，激发学生的好奇心和探索精神。与此相对应，创新思维则为这一目标提供了必要的思维方式和方法支持。通过引导学生在科学学习过程中应用创新和灵活思维，能够有效地推动其主动探索和发现问题，进而提出创新性的解决方案。这一过程不仅增强了学生的科学知识和技能，也促进了其创新能力和独立思考能力的发展。

教学内容的设计同样是促进创新思维与科学教育结合的重要方面。课程内容应当注重培养学生的发散性思维和批判性思维，鼓励其敢于挑战传统观念和常规思路。例如，在科学探究活动中，鼓励学生提出不同于教材或教师提供的实验方案，并通过实际操作验证其可行性，从而培养其创新能力。

1.2创客教育空间对学生创新思维能力的促进

创客教育空间的引入为学生提供了一个独特的平台，有助于激发他们的创新思维能力。这一空间通过提供多样的工具和材料，使学生能够在实际操作中体验科学规律，培养他们的动手能力和创新意识。互动性和开放性的环境鼓励学生进行自由探索和实践，逐步形成解决问题的创新思维模式。

在创客空间中，学生通过参与项目式学习，经历从构想到制作的全过程，这其中涵盖了观察、思考、设计、制作和改进等环节。这样的实践不仅帮助学生加深对科学知识的理解，也是培养他们创新思维的有效途径[1]。教师则在其中扮演引导和协助的角色，通过适时的指导和反馈，帮助学生克服困难，激发他们的创造潜力。

2.创客教育空间对小学科学创新思维能力培养的应用效果分析

创客教育空间为小学科学教育提供了一个崭新的视角，将传统课堂的学术知识与实际操作结合起来，有助于培养学生的创新思维。创客教育空间的独特优势在于它能够为学生营造一个自由探索和动手实践的环境，使得学生在主动参与的过程中激发创造力和解决问题的能力。将从课内外结合、动手实践、多学科融合三个方面展开对创客教育空间在小学科学创新思维能力培养中的应用效果的分析。

课内外结合是创客教育空间的一个重要特色。课内教学往往受限于课时安排和固定的教学大纲，学生在课堂上通常只能被动接受知识，而缺少动手实践的机会[2]。例如，学生可以在创客教育空间中利用简单的机械原理制作小型机器人，通过这种方式，不仅可以加深对物理知识的理解，还可以培养动手能力和团队合作精神。在长期性的项目中，学生们不仅能够将课内所学应用于实践，还能在实践中发现新的问题。

3.创客教育空间助力小学科学创新思维能力培养的策略

为有效提升小学学生的科学创新思维能力，创客教育空间提供了理想的平台[3]。在这种特定教育环境中，通过一系列策略的实施，可以更好地培养学生的创新思维能力。这些策略不仅包括硬件设施的建设，还包含课程设计、师资培训和评价机制的创新。以下是几种具体的策略。

3.1跨学科整合的项目实践

鼓励开展跨学科整合的项目实践活动。将科学、技术、工程、艺术和数学（STEAM）等多个学科的知识融合在一个项目中，让学生从多角度思考和解决问题。例如，设计一个“未来城市”的项目，学生需要考虑城市的规划布局、能源供应、交通系统、生态环境等多个方面，运用物理、化学、生物、地理、数学等学科的知识，同时发挥创意和艺术设计能力。通过这样的跨学科项目，学生能够打破学科界限，培养综合运用知识的能力和创新思维，更好地应对现实生活中的复杂问题。

3.2互动性与协作性的课程设计

在课程设计上，重要的是强调互动性和协作性。课程应该鼓励团队合作，通过小组项目的方式，让学生在探讨和合作中激发创新。项目可以依据不同学科背景和学生兴趣设计，以确保学生在解决实际问题时能调动多学科的知识和技能。在课程内容上，应该设置开放性的项目任务，允许学生在一定范围内自由探索，让他们在解决问题过程中体验科学探究的过程。通过这种方式，学生不仅学会了科学知识，更培养了他们的批判性思维和问题解决能力。

3.3多元化的评价体系

建立多元化的评价体系对于创客教育空间的发展至关重要。评价不应仅仅局限于学生的作品成果，还应关注学生在整个创新过程中的表现，包括他们的创意构思、团队协作、问题解决能力以及面对挫折时的态度等。可以采用学生自评、互评、教师评价以及家长评价等多种方式，全面、客观地了解学生的发展情况。比如，设置专门的评价手册，记录学生在每个项目中的表现和进步。还可以定期组织评价反馈会议，让学生和家长了解评价结果，并共同制定改进计划。

结束语

通过本次研究，我们深入探讨了创客教育空间对小学学生科学创新思维能力的培养作用。实践证明，创客空间能为学生提供丰富的实践材料和工具，创造出一个自主探索和实践的环境，同时也可以引导他们在解决问题的过程中发挥创新思维。

参考文献：

[1]黄天柱.谈小学科学教学中创新思维能力的培养[J].中学生作文指导，2020，（45）：0065-0066.

[2]熊瑾.小学科学教学中创新思维能力的培养[J].当代家庭教育，2021，（02）：162-163.

[3]陈聪川.小学科学创新思维能力的培养和STEAM教育的融合[J].求学，2021，（24）：27-28.

[4]李鹏.浅谈小学科学教学中创新思维能力的培养[J].中国科技期刊数据库 科研，2019，（08）.

[5]卢惠婷.小学科学创新思维能力培养和STEAM教育理念融合研究[J].福建陶研，2022，（01）：44-

此论文是广州市增城区教育科学规划2024年度课题 +青年教师专项课题+小学科学创客教育空间的建设策略与应用效果研究（课题编号：ZC2024085）的研究成果