摘要：课程思政化作为当前新课程标准下各学科教学的一大重要趋势，在新课标的指引下，初中英语课程思政将立德树人确立为核心目标，致力于塑造学生正确的世界观、人生观和价值观，为学生的全面发展奠定坚实基础。在这一背景下，将课程思政理念融入初中英语阅读教学显得尤为迫切和重要。然而，传统的阅读教学往往偏重于语言知识的灌输，而忽视了对学生思想品德的培育。鉴于此，本文特从教材文本挖掘、课程思政融合、课外阅读引导以及德育活动组织四个方面，深入探讨基于课程思政背景的初中英语阅读教学策略，以期深化学生对思政理念的理解与认同，推动其全面发展。

关键词：课程思政；初中英语；阅读教学策略；

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）的出台，标志着我国英语课程教学目标的一次重要调整。新课标将课程目标从传统的提升语言运用综合能力，转变为发展核心素养，这一转变不仅体现了教育理念从单纯的知识传授向全面育人的深刻变革，也预示着英语教育将更加注重学生综合素质的培养和提升[1]。在这一背景下，英语课程思政的重要性愈发凸显，它以立德树人为核心目标，致力于塑造学生正确的世界观、人生观、价值观，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

初中英语阅读教学，作为英语教学体系中的关键环节，承担着提升学生语言能力和思维能力的重要使命。然而，长期以来，传统的阅读教学往往过于注重语言知识的讲解和训练，而忽视了对学生思想品德的培养，这无疑与新课标所倡导的全面发展理念相悖。因此，如何在初中英语阅读教学中有效融入课程思政元素，成为当前英语教学改革面临的一项重要课题。本文旨在深入探讨这一问题，提出有效的融入策略，以期在传授语言知识的同时，引导学生树立正确的三观，培育其成为具有高尚品德和良好素养的新时代青少年。

一、课程思政视域下初中英语阅读教学的意义

（一）关注学生思想品德

在新时代背景下，初中英语阅读教学不应仅仅停留在语言技能的训练上，而应更加注重学生思想品德的培养。通过融入课程思政元素，阅读教学能够引导学生深入思考文本背后的文化内涵和社会价值，从而培养其批判性思维和人文素养。同时，课程思政的融入也有助于激发学生对英语学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性。在阅读教学中，教师可以通过选取具有深刻内涵和积极价值观的文本，引导学生分析、讨论和反思，使学生在掌握语言知识的同时，也能领悟到文本所传递的思政理念，进而树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，课程思政视域下的初中英语阅读教学对于促进学生全面发展具有重要意义。

（二）提升学生阅读能力

提升学生的阅读能力不仅意味着增强其语言理解和运用能力，更在于通过阅读，使学生能够接触到多元化的思想和观点，拓宽视野，增强文化自信。课程思政元素的融入，可以为学生提供更多具有深度和广度的阅读材料，让学生在阅读中不断挑战自我，提升思维层次。同时，通过引导学生对文本进行深入分析和讨论，可以锻炼他们的逻辑思维和批判性思维，使其在阅读过程中不断反思和成长。这种阅读能力的提升，不仅有助于学生更好地掌握英语知识，更能为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

（三）践行课程思政化理念

在践行课程思政化理念的过程中，教师需要充分理解课程思政的内涵和要求，将其与初中英语阅读教学紧密结合[2]。一方面，教师应深入挖掘教材中的思政元素，将其与语言知识教学有机融合，使学生在学习语言知识的同时，也能感受到思政理念的熏陶。例如，在讲解英语课文时，教师可以引导学生探讨文本中的文化价值和社会意义，通过讨论和反思，使学生深刻领悟文本背后的思政理念。另一方面，教师还可以结合课外阅读和德育活动，进一步拓展课程思政的融入途径。通过推荐具有思政内涵的英语读物，引导学生进行课外阅读，不仅可以提升学生的阅读能力，还能使其在阅读中受到思政理念的熏陶。同时，结合学校开展的德育活动，教师可以组织学生进行相关的英语演讲、写作和表演等活动，让学生在实践中深化对思政理念的理解和认同。

二、课程思政视域下初中英语阅读教学的困境

（一）阅读知识与思政融合存在难度

在实际的教学过程中，将阅读知识与思政理念相融合并非易事。一方面，英语教师需要准确把握课程思政的内涵和要求，这需要对思政理论有深入的理解和掌握。然而，部分英语教师在思政理论方面存在欠缺，导致在阅读教学中难以有效地融入思政元素。另一方面，英语阅读材料的选择和处理也是一大挑战。虽然教材中不乏具有思政内涵的文本，但如何将这些文本与语言知识教学有机结合，使学生在学习语言的同时领悟到思政理念，需要教师在教学方法和策略上进行创新和探索。此外，学生的阅读兴趣和接受程度也是影响阅读知识与思政融合效果的重要因素。部分学生对思政教育存在抵触情绪，或者由于阅读水平和理解能力有限，难以深入理解文本中的思政内涵，这都给阅读教学带来了不小的困难。

（二）缺乏实践内容渗透

在课程思政视域下的初中英语阅读教学中，尽管教师们努力将思政元素融入阅读教学，但往往缺乏足够的实践内容渗透。这主要体现在以下几个方面：首先，阅读教学往往侧重于理论知识的传授，而忽视了通过实践活动来加深学生对思政理念的理解和认同。例如，虽然教师在讲解课文时会引导学生探讨文本中的思政内涵，但缺乏具体的实践活动来让学生亲身体验和感悟这些理念。

其次，课外阅读材料的选择往往局限于传统的纸质书籍，缺乏与现实生活紧密相关的、具有实践意义的阅读材料。这使得学生在阅读过程中难以将所学知识与实际生活相联系，从而影响了思政理念的内化效果。最后，德育活动与阅读教学的结合不够紧密，缺乏具有针对性的英语实践活动来深化学生对思政理念的理解和认同。因此，如何在阅读教学中有效融入实践内容，成为当前课程思政视域下初中英语阅读教学亟待解决的问题之一。

三、课程思政视域下初中英语阅读教学的具体策略

（一）结合教材文本，实现德育元素渗透

教师应成为教材的深度挖掘者和创新者，将教材中的思政元素与阅读教学进行有机融合，使学生在学习语言知识的同时，接受思想品德的熏陶[3]。牛津译林版初中英语教材以其内容的丰富性和思想的深刻性，为教师提供了丰富的思政教育资源。

以Unit 8《A green world》Reading I 为例（下同），本课旨在引导学生关注环境保护和可持续发展。在讲解时，教师应充分利用教材中的环保素材，通过生动具体的案例和深入浅出的讲解，让学生在掌握语言知识的同时，树立环保意识。

本课“Teaching aims”中的第一点——“To get some ideas about Switzerland and learn to make our life greener（了解瑞士并学习如何让我们的生活更绿色）”，教师可以结合教材，详细介绍瑞士在环保方面的先进做法和成就，如严格的垃圾分类制度、高效的公共交通系统以及广泛的绿色能源应用。通过引导学生思考这些做法背后的思想内涵，教师可以培养他们的环保意识和社会责任感。通过讨论和分享，学生可以逐步树立起“绿色生活，从我做起”的观念，并在日常生活中践行环保行为。

同时，在具体授课中，教师可以进一步强调环保不仅是个人行为，更是社会责任。例如，瑞士政府对于乱扔垃圾、砍伐树木等行为的严格处罚，不仅体现了政府对环保工作的重视，也传递出环保法规的严肃性和权威性。这样的教学可以使学生深刻认识到环保的重要性，并自觉养成环保习惯。

此外，教师还可以结合教材中的其他内容，如环保科技的应用、绿色经济的发展等，引导学生思考如何在日常生活中实践环保理念。通过讨论和分享，学生可以互相启发、共同进步，从而形成积极向上的环保氛围。

（二）基于课程思政，组织情景对话活动

情景对话活动是初中英语阅读教学中常用且有效的教学方法。通过模拟真实语境，学生可以更好地理解和运用语言知识。基于课程思政的理念，教师可以设计与学生生活实际紧密相关的对话场景，并在对话中融入思政元素，使学生在模拟真实语境的过程中加深对思政理念的理解和认同。

以Step 4 While-reading中的Task 1——“Today is a special day！”为例，教师可以设计一个以“世界地球日”为背景的对话场景。在这个场景中，学生能够扮演不同的角色，如环保志愿者、政府官员、普通市民等，就如何保护地球、减少污染等话题展开讨论。在对话中，教师可以引导学生运用所学的语言知识，表达自己对环保问题的看法和态度。同时，教师还可以融入诚信、礼貌、尊重他人等思政元素，使学生在对话中不仅提升语言能力，还能培养良好的思想品德。

值得注意的事，为了增强情景对话活动的实效性，教师需提前准备好相关的对话脚本和道具，并为学生分配好角色。在对话过程中，教师可以适时给予指导和帮助，确保对话顺利进行。

此外，教师还可以鼓励学生发挥创意，自行设计对话内容和情节，使活动更加丰富多样，更具吸引力。

（三）开展课外阅读，助力思想品德培养

课外阅读是初中英语阅读教学的重要组成部分。通过课外阅读，学生可以接触到更多的语言材料和思想观点，从而拓宽视野、提升素养。教师应鼓励学生阅读具有实践意义的课外阅读材料，这些材料应与学生生活实际紧密相关，能够引发学生的共鸣和思考。

在选择课外阅读材料时，教师应注重材料的多样性和针对性。一方面，教师可以推荐一些与环保主题相关的英文报纸、杂志或网络文章，如《National Geographic》中关于环保的专题报道、《Time》杂志中关于可持续发展的讨论等。这些材料不仅语言地道、内容丰富，还能引发学生对环保问题的深入思考和讨论。另一方面，教师还可以结合学生的兴趣和爱好，推荐一些具有思想深度的英文小说、散文或诗歌等，使学生在阅读过程中受到潜移默化的影响。

在阅读后，教师可以组织学生撰写读后感或进行小组讨论。在撰写读后感时，学生可以结合自己的生活经历和所学知识，对阅读材料进行深入的分析和思考。通过撰写读后感，学生不仅可以提升自己的语言表达能力和批判性思维能力，还能加深对思政理念的理解和认同。在进行小组讨论时，学生可以互相分享自己的阅读心得和体会，从而拓宽视野、增进理解。通过这样的活动，学生可以进一步加深对思政理念的理解和认同，并将其内化为自己的行动指南。

（四）组织德育活动，丰富学生课程体验

组织德育活动是深化学生对思政理念理解和认同的重要手段。教师可以结合学校德育工作计划，组织各种形式的德育活动，如主题班会、志愿服务、社会实践等。这些活动应与学生所学课文内容相呼应，使学生在参与活动的过程中将所学知识与实际生活相联系，从而增强思政理念的内化效果。

以Step 5： Post reading的 Task 1---How to make Haian Greener？这一任务为例，教师可以组织学生开展一次以“绿色Haian，你我共守”为主题的志愿服务活动。在活动中，学生可以分组进行垃圾分类宣传、环保知识讲解、公共场所清洁等活动。通过这样的活动，学生不仅可以亲身体验到环保工作的重要性和艰辛，还能在实践中学习到垃圾分类、节能减排等环保知识。同时，这样的活动也能增强学生的团队协作能力和社会责任感，使他们更加珍惜和爱护我们的环境。

除了志愿服务活动外，教师还可以结合课文内容组织一些社会实践活动。例如，在学习了关于环保科技的应用后，教师可以组织学生参观当地的环保企业或科研机构，了解环保科技的最新进展和应用情况。通过这样的活动，学生可以更加直观地了解到环保工作的实际成果和挑战，从而激发他们投身环保事业的热情和动力。

此外，教师还可以结合学校德育工作计划，组织一些主题班会或讲座等活动。在这些活动中，教师可以邀请环保专家、学者或志愿者等人士来校进行讲座或分享他们的环保经验和故事。通过这样的活动，学生可以更加深入地了解环保事业的重要性和意义，从而增强自己的环保意识和责任感。

结束语

在教育改革的浪潮中，课程思政理念在初中英语阅读教学中的融入显得尤为关键。本文的研究表明，通过将课程思政元素有机融入英语阅读教学，不仅能够有效提升学生的语言理解与应用能力，更能在此基础上，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养其成为品德高尚、素养全面的新时代青年。

展望未来，我们将持续深化对课程思政内涵的探索，不断创新和优化初中英语阅读教学策略，力求为学生的全面成长提供更为坚实的支撑。同时，我们也期待更多的教育同仁加入这一探索行列，共同努力，推动初中英语阅读教学达到新的水平，为培养更多德才兼备的人才贡献智慧和力量。

参考文献：

[1]金婕. 新课标背景下初中英语阅读课程教学策略探究[J]. 新课程研究， 2024， （15）： 105-107.

[2]房菲. 基于课程思政背景的初中英语阅读教学策略探究[J]. 吉林教育， 2024， （34）： 53-55.

[3]张帅， 郑蒙蒙. PBL背景下课程思政在初中英语阅读教学中的设计与实施[J]. 中学生英语， 2023， （48）： 165-166.

【本文系江苏省教师发展学院研究课题《课程思政融入初中英语阅读教学的实践研究》（立项号：2024jsfz-d61）成果】