摘要：在当前基础教育改革的浪潮中，核心素养的培养已成为教育领域的核心议题。初中生物学科，作为自然科学的重要组成部分，其教学目标已逐渐从单一的知识传授转向核心素养的全面培养。跨学科学习作为一种创新的教学模式，为初中生物教学提供了新的思路和方法。本文旨在探讨基于核心素养的初中生物跨学科学习的实践策略，通过整合课程内容、创新教学方法和完善教学评价等手段，促进学生综合思维能力、实践探究能力和社会责任意识的全面提升。

关键词：核心素养；初中生物；跨学科学习；地理学科

引言：

随着教育理念的不断革新，初中生物教学也不再局限于单一学科知识的传授，而是更加注重学生综合素养的提升。跨学科学习作为一种新兴的教学模式，为初中生物教学注入了新的活力。它强调不同学科之间的交叉与融合，旨在通过整合课程资源，拓宽学生的知识视野，培养其综合思维和实践能力。本文将深入探讨基于核心素养的初中生物跨学科学习的实践策略，以期为相关教师提供有益的参考。

一、初中生物中核心素养的内涵

初中生物核心素养涉及多个核心维度。生命观念作为核心，引导学生理解生命的基础物质与结构，以及生命活动的基本规律，强调细胞作为生命活动的基本单位的重要性，并阐述生物体通过新陈代谢维持生命活动的原理。科学思维至关重要，学生借此掌握归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法，以探讨与阐释生命现象及其规律。例如，通过分析遗传实验数据，学生能够归纳出遗传规律。科学探究着重于培养学生的实践技能，流程包括问题提出、假设生成、实验设计、执行与结果推导，以植物向光性实验为例进行实践。在社会责任维度的指导下，学生利用生物学知识对生活与社会议题进行理性分析，特别聚焦于生态保护与食品安全等关键领域，旨在培养其积极介入与环境保护的意识与行动。

二、初中生物跨学科学习对核心素养培养的意义

（一）培养综合思维能力

生物学专注于探索生物的结构、功能、演化历程及其规律，而地理学则深入研究地球表层自然与人文要素的相互作用、它们的分布格局、演化过程、地域差异以及人与环境的关系。融合两者后，学生得以从多元视角审视问题。在生物分布的学习中，通过整合气候、地形与土壤等地理要素，学生能领悟生物分布的复杂性并非单一因素决定，而是多因素综合作用的结果。这一过程的核心目标在于培养学生的综合思维能力，通过一系列精心设计的教育活动，引导他们学会从宏观的角度出发，深入理解事物之间错综复杂的关联性。

（二）增强社会责任意识

生物与地理环境紧密相连，全球范围内，生态环境保护成为重要议题。在跨学科学习框架下，指导学生聚焦于生态环境议题，如生物多样性的缩减与生态系统破坏，旨在使学生理解此类问题超越单一学科范畴，紧密关联地理环境演变，强调学科间知识的整合与应用。通过深入探讨和研究这些问题，学生们不仅能够加强和巩固他们的环境保护意识，而且还能培养出强烈的社会责任感。在这个过程中，学生们将认识到自己在维护生态平衡中所扮演的角色，以及他们应当承担的责任和义务。

三、初中生物跨学科学习实践策略

（一）基于核心素养设定跨学科教学目标

在制定跨学科教学目标时，需全面考量核心素养的多元维度，包括认知能力、创新思维、信息素养、社会交往技巧以及个人成长与发展等要素。

首先，确立一个跨学科议题。这一议题应具备整合多学科知识与技能的特性，以实现各领域的融合与互动。诸如环境保护、健康生活和科技创新议题无疑是理想的，它们具备跨学科广泛性，能促使学生多维度审视问题，锻炼其深度分析与综合思考能力。

其次，深入剖析核心素养在该特定议题中的具体落实要求。以环境保护为背景，核心素养涉及培养学生对环境议题的深刻认知，发展问题解决策略，增进团队协作效能，以及强化批判性思维的运用。这些技能的养成对学生成长及其未来学术与生活环节具有深远的影响力。

最后，针对核心素养的特定标准，构思并设计一系列创新且富有深度的跨学科实践课程活动。此类活动旨在激发学生活跃的求知欲和实践精神，促使他们积极主动地进行学习与探索。以环境保护议题为背景，研究可设计包括实地考察、环保项目实施以及社区服务在内的实践活动，旨在让学生在这些实际操作中深化理解和促进个人成长。

（二）整合课程内容实现跨学科融合

教师应深入分析苏教版七年级上册生物与地理教材的内容，以识别两者间的共同点，从而实现教材的有效整合。举例而言，教授“植物生长”主题时，教师可将生物学原理与地理学中的“气候与农业”知识相融合，实现跨学科教学。通过详尽阐述在各类气候条件下适合种植的作物类型，并深入分析气候因素对植物生长与发育的直接影响，教师能够有效地使学生认识到植物生长不仅受其内在生物特性限制，还显著依赖于其所处的地理环境条件。在教育“生态系统”主题时，教师可融入地理学的“自然地理环境的整体性和差异性”概念，指导学生深入探讨各地理区域生态系统的特点及其差异，以此加深学生对生态系统分布与地理环境相互作用的理解，进而促进其跨学科综合能力的培养。

（三）创新教学方法促进跨学科学习

采用项目式学习法，设计跨学科的项目。以“生物圈”相关内容为例，设计一个“探究本地不同生态区域的生物圈特征”的跨学科项目。在项目实施过程中，学生分组对本地的森林、湿地、农田等不同生态区域进行实地考察，收集不同区域的生物种类、数量、地理环境数据并进行分析。最后共同完成项目报告，阐述不同生态区域的生物圈特点以及生物与地理环境之间的相互关系。通过这种方式，学生在完成项目的过程中，综合运用生物和地理等相关学科知识，提高了团队协作能力和问题解决能力。此外，还可以运用情境教学法，创设真实的生活情境，比如假设要在本地进行一个小型生态公园的规划，让学生从多学科的角度出发，结合“生物圈”以及地理学科知识，制定出合理的方案，分析如何构建一个和谐、可持续的生态系统，同时兼顾美观与实用。

（四）完善教学评价保障跨学科教学质量

在跨学科教学背景下，构建科学、合理且多样化的教学评价体系是确保教学质量的核心要素。评价内容广泛且详尽，一方面，涉及学生对生物学与地理学知识的理解与掌握，通过笔试与作业等手段，评估学生对核心概念的记忆与实际应用能力。另一方面，着重考察学生的学习流程与策略，探索他们在获取知识、剖析问题以及采用何种逻辑思维解决复杂问题时的实践方式。重点评估学生的实践探究能力，特别是他们在实地考察、实验操作等实践活动中的表现。评估学生在团队合作中与同伴沟通、协调并共同完成任务的能力，不容忽视。教师着重考察学生的情感、态度与价值观，以理解其在生态保护及科学探索等领域的认知倾向。评价方式综合运用教师评估、学生自我评价及同伴互评。在教学评价中，教师通过精确指导与即时反馈，旨在识别学生学习过程中的短板，以促进其改进与提升。学生自我评估有助于促进其学习反思，识别个人优势与需改进之处。互评有助于学生间相互学习，吸收同学优点，共同成长，全面促进跨学科教学效果的优化。

总之，基于核心素养的初中生物跨学科学习模式能够有效提升学生的综合素养。该模式通过整合初中生物与地理等多学科知识，培养了学生的综合思维能力、实践探究能力和社会责任意识。学生在跨学科学习过程中，不仅掌握了生物学科的核心知识，还学会了如何运用这些知识解决实际问题，体现了核心素养的培育目标。这一实践探索为初中生物教学提供了新的思路和方法，有助于推动教育改革的深入发展。

参考文献：

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