摘要：“双减”的实施，减轻了学生的学业负担。在政策执行过程中，为了带动学生全面发展，学校必须优化提质增效的教学模式，提升教育成效。传统的语文阅读教学中，部分教师存在教、学、评不一致的问题，不利于“双减”政策的落实。为了提升语文阅读教学的成效，本文分析了基于“教-学-评”一体化的小学语文阅读教学的策略。

关键词：“教－学－评”一体化；小学语文；阅读教学

一、“教－学－评”一体化

“教－学－评”一体化是从“教-学-评”一致性发展而来的重要概念，“教－学－评”一体化建立在课堂教学之上，将教师教学目标、学生学习活动、教学评价之间保持一致性，三者缺少任何一项都会影响其效果。“教－学－评”一体化中，教、学、评三者实现了高度的匹配将教师的教、学生的学、学习的评价结合到一起，实现了各种要素的协同一致，构建了完整的教学生态。“教－学－评”一体化是“双减”政策下为了减轻学生学业负担、实现语文阅读教学提质增效的必然选择，也是语文新课标课堂教学评价的实施要求。在语文阅读教学中，通过融合“教－学－评”一体化，优化小学语文阅读教学设计，有望帮助教师打造高效课堂，提升语文阅读教学的整体质量。

二、基于“教-学-评”一体化的语文阅读教学存在的问题

（一）未能精准定位教学目标

新课标为一线教师开展阅读教学提供了有效的支持，融合课标内容和要求，深刻领会课标内涵是优化教学的必要条件。但是教师对实现“教－学－评”一体化的意识不强，没有深刻领会到教学目标、学习活动、教学评价的相互结合的重要性，阅读教学还是延续了传统的语文阅读教学模式，往往都是照搬教参、照本宣科，这样就很容易影响教学活动的整体开展，如果没有结合单元主题、阅读要素、教学重难点精准、科学设置教学活动，即便是采用了再多、再丰富的教学活动，也是不得要领的、不能获得预期学习成果的。

（二）未能合理安排学习活动

教师会将大量的时间放在如何优化教学过程中，在教学过程中，教师会采用多种教学方法，教授知识、培养学生的阅读技能，将各个环节的活动安排合理有效。如何在有限的教学活动中利用好各种活动，激发学习兴趣、提升学习能力就要创新学习活动，但是，传统的教学模式之下，教师没有凸显出学生的主体地位，未能以学生为中心实现“教”和“学”的相互统一，这样就出现了教学课堂的教学提问分散、活动无序、活动形式单一等问题，容易打击学生的学习积极性。

（三）未能科学规划教学评价

目前教学评价以终结性评价为主，未能通过阶段性评价、过程性评价，系统评价学生学习态度、核心素养发展水平，没有通过科学有效的教学评价合理评估学生的学习效果。单一的课后评价模式没有全面评估学生的阅读情况，难以评估学生的学习情况是否已经达到了既定的目标。

三、“教－学－评”一体化下的阅读教学优化策略

（一）精准设计教学目标，确定教学成果

在“教－学－评”一体化的支持下，教师需要建立在学生的学习需求之上，合理优化教学目标。在三年级上册第六单元，既有反映了古代动人山水的《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，又有描绘现代独特的海岛风情的《富饶的西沙群岛》，既有刻画南方城市秀美的《海滨小城》，又有描绘北方四季景色的《美丽的小兴安岭》，教师需要合理设置阅读主题，引导学生充分感知祖国各地的美丽景色，因此，教师就可以将单元教学主题确定为“祖国山河”。确定好教学主题之后，教师要充分认识到，在小学语文阅读教学中，教师要思考学生应该知道什么、理解什么、能做到什么。从知识维度、认知维度等确定学习成果，分条列点罗列出来。在本单元的阅读教学中，教师可以引导学生了解景物描写的方法，将课文中学习的阅读方法应用到自身的写作中，以此将阅读活动的拓展延伸到书本之外，提升教学的效果。

（二）优化教学过程，尊重学生的自主发展

教师在设计教学案例的时候，一定要结合学生的学习情况，以及本章节的语文要素和人文主题合理确定教学内容，合理设计教学过程，在部编小学语文教材中，融合了各种教学活动，如课文、识字、写字、口语交际、习作等，教师要将语文学习中的基础知识、学习方法、学习习惯、写作训练、口语表达等系统划分成若干个教学环节，以由浅入深、由易到难的原则，整合各种教学内容和训练要素为基准，充实各个单元的主题和其中的语文要素。

以三年级上册第六单元为例，本单元的主题就是“祖国河山”，通过学习要让学生感受到祖国各地优美风景的美妙，激发出学生对祖国大好河山的赞美。阅读活动是轻松多元的，教师在阅读中，可以设计学生自主阅读、班级共同阅读等活动，从学生自主阅读角度上看，教师可以通过学生任务记录表的方式保证阅读的效果，在任务表中，教师引导学生记录在阅读教学中的收获和体会，结合任务表的完成情况，教师就可以进一步完善教学活动。在教学活动的设计中，教师就可以结合任务表内容进行优化，以《美丽的西沙群岛》为例，教师设置情境：在中国地图中，南海上有一个美丽的地方，叫西沙群岛，西沙群岛风景优美，物产丰富，随着课文，让我们一起感受西沙群岛之美吧！在课堂上，教师引导学生再次阅读课文，此次阅读课文需要提升标准，在本次阅读中，需要找到每一段的关键句。结合“西沙群岛是个___的地方，那里有___”的句式，说出文章中什么地方表现了西沙群岛的风景优美，物产丰富。

（三）优化评价等级，提升评价效果

教学评价指标需要建立在阅读教学目标之上，评价学生学习是否达标。教师要清晰明确教学评价的各项指标，通过科学明确的评价指标，提升阅读教学的评价效果。以三年级上册第六单元为例，教师可以将教学评价的指标确定为一级指标、二级指标、三级指标。从阅读角度上看，一级指标可以确定为阅读与鉴赏能力的评估，二级指标反映学生的核心素养和关键能力的培养效果，包括检索与理解、运用与表现、评价与欣赏等相关内容的评估，三级指标确定为对二级指标具体内容的详细说明，通过阅读，找准段落关键句，在欣赏优美文字的过程中，充分感受文中美景的思想情感。确定好三级评价指标之后，确定四个评价等级，分别为优秀、良好、合格、需提高，通过评估学生的学习情况，反馈学生的阅读效果。

在进行实际的评价的过程中，教师要用大量精炼、巧妙的评价语言提升整体的评价效果，教师要应用科学、合理、富有感情的语言，突出正面评价的效果，坚持以 鼓励为主，发挥学生的激励作用。在《美丽的小兴安岭》阅读教学中，教师要应用多元的语言进行评价，比如：“通过你声情并茂的阅读，我仿佛置身于小兴安岭，看到了美丽的小鹿在溪边散步的情景。”这种评价模式既避免了“你做得很好”此类评价的枯燥单一，也能突出学生的阅读优势，还能拉近师生之间的距离。

四、结语

总之，小学语文学科在小学教育中起到了重要的作用，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中强调了“教-学-评”一体化教学的重要性，为了提升课堂教学的效果，极大地提升了学生的学习积极性，以“教－学－评”一体化作为小学教学改革为重点，提升语文教学的成效至关重要。

参考文献：

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