摘要：英语学科核心素养理念对高中英语教学策略与学生学习方式提出了新要求。核心素养作为育人核心目标，与学生的综合语言能力培养密不可分。随着新课程改革的推进，教师积极探索高效教学策略以提升学习效率。《普通高中英语课程标准》（2017版）强调优化学习方式，倡导个性化学习路径。高二学生虽已具备独立学习能力，但合作学习动力不足，而后者能显著提升英语学习效率、促进学生全面发展，契合学科核心素养要求。在英语课堂中实施小组合作学习，可充分激发学生思维，体现“以学生为主体”的教学理念，调动学习主动性与积极性，对提升教学成效具有重要意义。

《普通高中英语课程标准》（2017版）明确提出以核心素养为导向的教学目标，旨在通过英语学科促进学生全面发展。当前高二学生普遍面临英语学习兴趣减退、动力不足等问题。尽管其独立学习能力较初中阶段有所提升，但单纯依赖个体学习模式难以有效提高语言应用能力与学科素养。新课标强调学生应成为课堂主体，而合作学习作为一种实效性教学策略，既能提升学习效率，又能培养核心素养，具有重要实践价值。

1.合作学习的定义与价值

合作学习（Cooperative Learning）以小组分工与协作为核心，旨在提升学业成绩的同时培养沟通能力与团队意识（宋冬雪，2001）。该模式被广泛引入英语教学领域，尤其在强化语言应用能力与跨文化意识方面成效显著（刘丹枫，2011）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调学生需通过合作学习实现自主探究，契合核心素养的育人目标（教育部，2017）。

2.高二英语教学困境以及合作学习实施挑战

2.1 教学困境

2.1.1 语言基础薄弱

现今的高二学生的语言能力相较初中和高一学生有所提高，但普遍存在基础不牢、思维固化问题。受限于语言环境，高二学生中式思维严重，思维品质没有得到有效提高。从学生层面来讲，部分学生对于英语学习存在抵触心理，过度依赖机械化地背诵单词和短语，习惯用中文的角度去思考英语问题，忽视语言情境运用，不符合英语核心素养的学习要求。（程晓堂等，2016）

2.1.2 学习动力缺失

学生的学习兴趣会直接影响其学习效果。调查显示，高二学生对英语的学习兴趣较低，在学习上表现不够积极，无法进一步提高学生对英语的实际应用能力。传统“教师中心”模式导致学生被动接受知识，缺乏主动探索动力，难以实现学科素养目标。

2.1.3 教学方法传统固化

高中英语教师在日常教学中，大多都是采用传统教学方法。例如，在课堂上朗读课文、背诵课文、听写单词等。学生不能从这些传统教学方法中体会到学习英语的乐趣，感受不到英文的魅力。部分教师过度依赖中文授课，加剧学生语言输出能力的不足。

2.1.4 建设优秀教师队伍困难

随着社会经济对人才的需求日益增长，教育行业对人才的需求日益上升，且对人才的要求越来越高，英语学习在国内教育事业中，本身也存在一定难度，若没有优秀专业的高中英语教师加入教师队伍建设，师资力量的不足将直接影响教学质量的提升。（李森等，2008）

2.2 合作学习实施现状

从学生层面来讲，部分基础较好学生不愿分享成果，倾向于独立学习；基础薄弱学生因畏难心理回避合作；另有学生利用小组讨论时间做无关活动。亟需通过心理引导与活动设计帮助学生克服抵触情绪。

从教师层面来讲，部分教师对合作学习的理解流于表面，仅进行简单分组与任务布置，缺乏系统设计与过程指导。未明确学习目标、忽略评价反馈，导致学生参与迷茫，影响教学实效。

3.核心素养导向的合作学习案例设计

英语学科核心素养体系包含四个关键维度：语言能力要求学生能够在多元语境中灵活运用听、说、读、写技能进行有效交际；文化意识强调通过广泛阅读深化对不同文化的理解，培养跨文化认知与情感态度；思维品质注重培养学生的问题意识与批判性思维，提升分析问题与解决问题的能力；学习能力则着重引导学生掌握科学的学习策略，培养自主学习能力，为终身学习奠定基础。这四个维度相互关联、协同发展，共同构成了学生英语学科素养的完整体系。

在高中英语课堂教学实践中，有效开展合作学习需要紧密结合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养目标，设计符合高二学生认知特点的探究性活动。以汕头市某中学高二（20）班为例，选取英语人教版新课标选择性必修三Unit 1 Art Reading and Thinking板块作为教学案例，本单元重点培养学生获取不同时期艺术特征及其演变的能力，其中"Read the passage and make a chart to show the changes in Western painting styles"活动为合作学习提供了良好的实践载体，探究案例设计如下：

艺术风格特征探究任务：学生将以四人小组为单位，在规定时间内完成中世纪（The Middle Ages）、文艺复兴（The Renaissance）、印象派（Impressionism）及现代艺术（Modern Art）四个时期的艺术特征研究，并通过可视化对比和作品分析展示学习成果。

在任务实施过程中，首先组建4人小组并明确分工，安排资料搜集员、信息整理员和图表制作员各司其职。学生需要预习四个艺术时期的基本背景知识，准备必要的参考资料。课堂探究阶段限定8分钟，要求小组利用相关资料，提炼各时期核心艺术特征，设计对比图表突出各时期差异，并初步选定各时期1-2幅代表作品。课后深化阶段，学生需要搜集四个时期的代表画家及其作品，准备作品特征描述，制作汇报PPT，并进行组内预演汇报。

课堂汇报与评价环节将随机选取3组代表进行5分钟汇报，内容包括艺术特征对比分析、代表作品展示与描述以及时期判断依据。评价标准包括准确性、逻辑性和语言表达三个方面，分别占比40%、30%和30%。教师将根据这些标准进行评分，评选最佳小组并展示成果。

英语核心素养培养目标：

语言能力：通过掌握艺术史专业词汇、提高艺术作品的英语描述能力以及增强学术汇报的表达技巧来提升学生的语言水平。

文化意识：帮助学生理解艺术风格演变的社会文化背景，认识不同时期的审美观念差异，体会艺术与时代精神的关联。

思维品质：着重培养信息筛选与辨别的能力，提高对比分析与归纳总结能力，锻炼批判性思维和逻辑推理能力。

学习能力：强化团队协作与分工能力，增强知识迁移与应用能力，培养跨文化理解与表达能力。

4.结语

合作学习是落实英语学科核心素养的有效途径。教师需结合高二学生特点，设计兼具趣味性与挑战性的活动，构建“目标明确—过程引导—多元评价”的完整教学体系。同时，需不断反思与改进实践策略，避免形式化倾向，确保合作学习真正服务于学生能力提升与全面发展。

参考文献：

[1]宋冬雪．合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J]．辽宁师范大学学报，2001，（04）.

[2]刘丹枫．试探高中英语教学中的合作学习[J]．考试周刊，2011，（19）．

[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016， 36 （05） ： 82-85.

[4]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[5]李森，杨正强．论教师的教学方式及其变革[J]．当代教师教育，2008，（01）．