摘要：中班阶段是幼儿能力与思维发展的黄金时期，而探究式学习活动则是幼儿良性发展的重要媒介，立足于多元化、趣味性的探究式活动，充分激发幼儿的创造性天赋、培育其创造能力、探究能力等，继而达到实现幼儿全面、健康、智能发展的高级目标。本文聚焦于中班幼儿的基本学情，从五大领域之一的科学领域，展开对幼儿探究式学习活动设计与实践策略的探寻，以期为幼儿的综合发展提供有益参考。

关键词：中班幼儿；科学领域；探究式学习活动；设计；实践

幼儿阶段是科学启蒙的关键时期，而科学教育对于培养幼儿的好奇心、观察力、思维能力以及解决问题的能力具有重要意义。中班幼儿（4 - 5 岁）正处于认知发展的快速阶段，已逐步开始对周围世界表现出强烈的求知欲，而科学领域的探究式学习活动以其独特的趣味性、新鲜感及探究性，能充分顺应并满足这一发展需求。然而，受制于教学场地、资源等诸多因素的限制，当前幼儿科学教育在实践中仍存在诸多问题，如活动形式单一、教师主导过强等，限制了幼儿探究式学习的深入开展。这一背景下，聚焦于中班幼儿实情从科学领域重新审视探究式学习活动的设计与实践策略，显得尤为迫切。

一、中班幼儿科学探究式学习的特点分析

中班幼儿通常指4到5岁的儿童，其有意性行为开始发展，规则意识萌芽，自我意识也逐步增强，深入了解中班幼儿的学习特点及认知发展特征，有益于教师更具针对性地设计科学探究活动，以充分对接其兴趣需求，满足其发展需要。

一方面，大部分中班幼儿已处于对世界充满好奇的年龄阶段，周围环境中的任何新奇事物都极易吸引其目光，无论是天空中偶尔飞过的小鸟、雨后地面出现的小水洼，还是日常生活中的电器、玩具等，都能引发幼儿的一连串的疑问，这也意味着教师在设计探究活动时，应充分考虑到这一特性，将活动环节设计得紧凑、有序且富有变化，抓住幼儿的注意力，使之长时间集中注意力对神奇的科学现象进行深入分析。另一方面，中班幼儿的思维发展正处于关键的转折点，逐渐从单纯依赖直观形象认知迈向初步的抽象思维尝试，已经能够运用一些简单的语言对观察到的现象进行描述。因此，科学探究活动设计也必须重视提供丰富多样、易于感知的材料，为幼儿提供更为广阔的探究阵地及充沛的探究材料，助力幼儿思维的解放及认知能力的提升。

二、中班科学领域幼儿探究式学习活动设计与实践

（一）以探索与发现活动为媒介，激发幼儿探究欲望

在中班幼儿科学探究式活动中，探索与发现活动是重要一环，既可以激发孩子们对自然科学的好奇心，产生浓烈的探索欲望，还能有效增强其科学素养，培养观察力和思维能力等，对幼儿的良性发展具有显著裨益。例如，教师可以在幼儿园一角落设置一个专门的探索区域，装备放大镜、简易显微镜、放大镜等科学工具，鼓励孩子们自由利用这些器具观察昆虫、叶子、小石子等物体，如近距离观察蚂蚁的身体结构、行为习性，从中学习到生物的基本特征及生态角色；或设计一系列简单的探索任务卡，驱动孩子们进行特定的观察活动，继而使之有方向、有方法地探索科学世界。如一张任务卡上写着：“找到并比较两种不同颜色的树叶”，孩子们便需要在园内或户外找到红色和绿色的树叶，并用放大镜仔细观察它们的纹理、结构，继而在愉快的实践体验中学习植物的多样性，推动科学素养的发展。

（二）以科学实验活动为驱动，锻炼幼儿科学能力

对于性格活泼、好奇心强的中班幼儿而言，实验操作是最富有乐趣及体验的活动形式。教师可以以生活中常见的科学现象为出发点，设计一系列验证、观察及动手的科学实验活动，借助简单的活动为幼儿打开科学世界的大门，锻炼其科学能力。例如，“彩色的牛奶”便是神奇的科学现象，教师首先为幼儿们准备一些牛奶、洗碗液、棉签及墨水，然后带领幼儿将适量的牛奶倒入一个浅盘或者玻璃杯中，使得牛奶能够覆盖整个底部，紧接着准备几种不同颜色的色素墨水，每种颜色都准备一点。选择一种颜色的墨水，在牛奶表面滴几滴，每次滴完色素后不要搅拌，让色素自然漂浮在牛奶表面。最后再取一个棉签，蘸取一点洗碗液，将棉签轻轻地放入滴有色素的牛奶中。这时候，幼儿会发现“牛奶”变得五颜六色了起来，这一神奇的现象成功激发了幼儿的探索欲，纷纷开始思考其原因。这类实验活动不仅简单有趣，而且可以在孩子们的日常学习中轻松进行，是科学教育中一种非常有效的启蒙方式。

（三）以综合探究式活动为平台，培养幼儿科学素养

探究式活动作为科学教育中常见且惯用的教学手段，在幼儿园教育阶段具有广泛的实施价值。然而传统的探究活动暴露出一定的单一化、扁平化的问题，幼儿难以从中获得丰富的学习体验，也难以实现能力素养的综合锻炼。因而在传统探究活动的基础上，增加活动的宽度、广度，驱动幼儿在实际操作和体验中主动建构知识体系，全面锻炼科学素养与能力，继而取得最佳的学习效果。在这一过程中，教师不仅是知识的传授者，更是幼儿探究的引导者和促进者，需要根据幼儿的兴趣需求提供适当的引导、支持，使之在探究过程中克服困难，获得成功的体验，得到能力的锻炼。如设计一个“制作简单电路”的综合探究活动，活动期间，孩子们分组合作，一起设计和制作电路，教师在此期间提供一个任务清单，明确每个小组需要完成的步骤和目标，并为每个幼儿分配不同的角色和任务，如“连接电线的小助手”、“灯泡检测员”、“电池管理员”等。每个角色都有具体的职责，幼儿通过完成各自的任务，体验合作带来的成就感，并在检测能力、动手能力层面均得到不同程度的发展。活动结束后，再组织各小组进行集体分享，展示其“电路”作品，并分享制作过程中的经验、体会等，促使幼儿从中产生新的认知，获得新的思路，真正实现能力素养的一体化发展。

总结：综上，幼儿园是幼儿成长的摇篮，而科学探究活动则是推动幼儿良性成长的重要媒介。在新的教育环境下，幼儿园及教师应充分意识到探究活动的重要功能，深入分析中班幼儿的学习特征及认知特点，不断拓宽视野，优化教学策略，以探寻出一条适应于幼儿需求的、有效的科学活动设计路径，为幼儿的健康、良性、综合发展赋能。

参考文献

[1]王英会. 《指南》中幼儿探究式学习路径研究——以中班科学活动“沉与浮”为例 [J]. 国家通用语言文字教学与研究， 2023， （04）： 194-196.

[2]高晓倩. 科学教育活动中幼儿探究式学习研究[D]. 天水师范学院， 2020.