摘要：高中英语课程更加倾向于理解与运用，相对于初中，知识深度和广度进一步提升，加之教师在教学理念、教学模式、教学评价层面的“割裂性”，致使初高中英语教学广泛存在“衔接难”的困境。本文即以核心素养为统领，结合初高中英语教学衔接存在的问题，提出了相应的衔接路径，以供参考。

关键词：核心素养；初高中英语；教学衔接；实践路径

初高中英语教学的衔接一直以来都是教育领域中的一个重要议题，其不仅直接关系到教学的连贯性，更关乎着学生的整体英语学习成效。而出于多个因素的影响，初高中英语之间的顺畅衔接依旧困难重重，学习内容及难度的差异，消磨了学生的学习自信；教学严格程度的不同，加剧了学生的任务量等，都在不同程度上增加了衔接难度。在新课标提出的“发挥核心素养的统领作用”的映照下，初高中英语教学衔接迎来了崭新的机遇，以核心素养为指导，将两者的教学理念、目标对标于同一个方向，实现教学目标的有机统一，继而达到实现初中到高中顺利过渡的目的。

一、初高中英语教学衔接存在的问题

1.教学内容不同，消磨了学生学习热情

初中学生在校学习期间所学的英语知识较为基础，更加注重单词、短语及句型的掌握，而到了高中阶段以后，所需要的知识和初中学到的知识出入较大，既要掌握基础的单词、语法知识，还要学会对其的灵活运用，学习任务、学习难度进一步增大， 导致很多学生认为初高中知识内容差距较大、深浅度不同。进入高中学习阶段后，无法在短时间内迅速掌握初中较为繁杂的知识内容，极大地消磨了学生对英语的学习热情及自信，最终导致英语课程衔接出现问题。

2.初高中教师观念不同，出现衔接障碍

学生能否实现从初中到高中的顺利过渡，教师起着决定性影响。从初中教师群体来看，多数教师并未更正育人观念，没有将核心素养作为重心来抓，提升成绩依旧是主要目的，也没有从初始阶段就着手展开衔接及铺路工作。而相对于这一方面，高中学校的师资力量更为雄厚，英语教学内容和体系更为完善，然而多数教师也缺乏衔接意识，没有“摸底”学生英语基础便展开“热火朝天”地展开教学工作，继而造成学生学习进度跟进困难。

二、基于核心素养的初高中英语教学衔接路径

1.夯实基础，语言能力的培养

不管是初中还是高中，词汇、短语、语法都是语言学习的基础，而语言能力的培养更是英语这门学科的最终落脚点所在。进入高中阶段，学生面临着词汇量大幅增加的挑战，所以巩固初中已学词汇并在此基础上快速扩充词汇量至关重要。在核心素养的框架下，英语教师通过词汇竞赛、单词接龙等有趣的复习活动，激发学生的学习兴趣，帮助其唤起对初中词汇的记忆，并加深对词汇的理解和运用。同时采用词根词缀记忆法和语境记忆法等多种教学方法，穿插应用，助力学生掌握科学的词汇学习技巧，提高学习效率，锻炼语言能力。以人教版高三英语“Unit 2 Healthy Lifestyle”中“composition ”一词为例，“composition” 由“com-”（表示 “一起、共同”）和“pos-”（表示“放置”）以及名词后缀“-ition”构成，教师在教学中可详细讲解三部分的特点、含义，基于词根词缀形成联想记忆、长期记忆，再以 “composition”为核心，拓展其同根词或相关词，如 “compose”（创作、组成），“composer”（作曲家、创作者），“composite”（合成的、复合材料）等，帮助学生构建词汇网络，记住一个词的同时，掌握多个相关词汇，扩充词汇储备，为语言能力的培养做好铺垫。除去词汇外，语法同样至关重要，高中语法知识相较于初中更加复杂、更为深入，为帮助学生更好地适应高中语法学习，教师需要梳理初中语法知识，找准与高中语法的衔接点，带领学生展开系统复习，进一步巩固初中所学，再在此基础上进行拓展、延伸，使学生能够循序渐进地掌握新知识，得到语言运用能力的充分锻炼。

2.逐步适应，教师观念的衔接

初高中教师的执教观念对教学衔接工作起着决定性影响。初高中教师自身应具备正确的教学观念，不能为了实现对课时的追赶，而严重忽略了学生的知识掌握情况、核心素养发展情况，对学生的初中学习情况和基础水平差异“不闻不问”，而以“一刀切”的形式展开教学工作。在高中阶段的第一堂课中，教师应着手展开以下两步操作：首先设置模拟考试，考察内容为初中英语知识点，根据学生的考试成绩掌握其基础水平，做到心中大致有数，为后续采取何种教学策略指明方向。其次，在教学过程中可以让学生积极提问，提问内容可以是知识点、教师的教学方法等，通过学生的提问获得反馈，清晰地把握学生的实际水准。在初中方面，教师要做好“铺路”工作，不能仅仅只是完成本阶段工作，更要培养学生“适应社会发展的终身化能力”，即核心素养，为学生打下坚实的基础，除去传授基本的单词、短语知识外，还应有意识地培育学生的语言能力、思维品质、学习能力、文化意识，以及英语学习技巧和思维等，为其步入高中阶段奠基。

3.顺利过渡，自主学习能力的培养

自主学习能力是学生学习任何学科都不可或缺的核心能力，尤其是高中阶段，学生具备更强大的自主学习能力，去不断捕获新的知识，取得更优的成绩。初高中英语教师应系统地对学生进行学习策略指导，教授学生如何制定合理的学习计划，根据课程安排和自身学习进度，合理分配时间给不同的学习任务，如规定每天背诵一定数量的单词，每周完成若干篇英语阅读练习。同时教导学生如何进行高效复习，如何利用工具书，自主解决学习中遇到的问题等。自主学习能力的培养离不开环境的支持，初高中英语教师应做好示范，积极充分利用学校图书馆资源，为学生推荐适合高中阶段阅读的英语书籍、杂志等，拓宽学生的阅读视野，引导学生合理利用在线英语学习平台、英语学习 APP 等网络手段，自主、灵活地展开英语学习。或组织英语阅读分享会等各类自主学习活动，鼓励学生分享自己阅读英语书籍的心得体会等，使学生逐渐从“被动学习”转为“主动学习”，为高中阶段乃至更高层次的英语学习奠定基础。

结束语：初高中英语教学衔接是教育领域中的一项重要议题，在当前教育改革和发展的背景下，越来越受到教育界的关注。然而在实际进程中，两者的衔接也始终面临着诸多挑战和困境。初高中英语教师唯有以核心素养为统筹，在教学理念、目标及方法上达成一致，实现教学内容的全面整合，才能更好地实现英语教学的衔接目标，使学生顺利适应英语教学体系，步入更高层的学习台阶。

参考文献

[1]孙颖. 浅谈初高中英语教学衔接策略研究[N]. 山西科技报， 2024-11-26 （A06）.

[2]赵强. 初高中英语学习衔接的问题和方法探析 [J]. 黑龙江教育（教育与教学）， 2024， （S2）： 30-31.