摘要：数字化转型时期，高职院校学生面临着来自各方面的冲击和诱惑。如何提高学生的学习内驱力，提高学生的学习兴趣，促进学生的学习成果，是一个值得探讨的问题。本文以依托1+X的网络系统建设与运维课程为例研究与探索内驱力对高职学生的学习促进作用。

关键词：数字化转型期；内驱力；促进作用

世界科技发展日新月异，当前我国正处于数字化转型时期，高职院校的学生面临着新科技革命带来的冲击和诱惑，如伴随数字化转型而来的传统就业环境的转换，伴随着5G、6G时代来临而兴起的短视频和直播经济等。对于这些新事物、新转变，广大高职院校的学生会产生很多的迷茫和困惑。因为行业变化太快，学生看不到行业的发展前景，对自身定位和将来的出路产生怀疑，学习态度不够积极。同时因为知识更新换代较快，有些课程的开设具有一定的滞后性，有些学生看不到所学课程的意义，进而对现有的教育模式和教学内容产生怀疑，甚至有部分学生产生厌学情绪，对学习消极倦怠提不起兴趣。在这种背景下，研究如何提升高职学生的学习动力，激发学生的学习兴趣有一定的现实意义。

1 研究背景

1.1什么是内驱力

行为是由驱力而激发，学习的内驱力是驱使个体进行学习的根本动力[1][2]。学习是一个复杂的心理和行为过程。让学生“想”学的关键是引发其内在学习动机，发挥其内驱力的作用。学习动机一般分为两种，即内在动机和外在动机。内在动机是指个人本身对所做的事情的兴趣，而外在动机是指来自外部因素如外部压力或报酬等作用的结果[3]学习驱动力源于学生的学习动机、学习目标以及对自身发展的现实需要，往往是学习需求越强烈，学习驱动力就越持久。学习幸福感越高，个体对学习的成就体验会增加，更容易进行自我肯定。[4]陈善勇等人进行“马斯洛需求层次理论视域下大学生学习动机研究”，得出学习意义重要性排序的前三名分别为“不断的超越自我，感受生命真谛”，“实现自己的价值，为国家和社会发展做贡献”和“不断发掘自身的潜能”。[5]本文以依托1+X的网络系统建设与运维课程为例研究与探索内驱力对高职学生的学习促进作用。

1.2 本课程近三年1+X考试情况分析

1+X是教育部门对于职业教育的一项新的指导政策，《国家职业教育改革实施方案》提出“启动学历证书+若干职业技能等级证书（1+X证书）”制度试点工作。这里的“1”指的是学历证书，也就是通常所说的毕业文凭，“X”则指和专业相关的职业技能等级证书。这项政策的出台，是希望广大学生在毕业时除了能够完成正常的课程教学体系，拿到毕业证书外，还能够考取与专业相关的职业资格证书。为将来的就业或深造提供更多的选择。笔者认为1+X让学生有一个明确的学习目标，能够提升学生的内在学习动力。笔者所在学校的计算机网络技术专业的有幸成为试点专业之一。试点课程为网络系统建设与运维，课程主要内容为路由与交换技术。

回顾近三年本专业网络系统建设与运维1+X考核的开展情况，数据如图1所示：2021年本专业开始第一次组织1+X考试试点，很多学生对此不太了解，信心不足，参加人数较少，最终只有14人通过考试。2022年共组织70人参加考试，通过65人，通过率为92.86%，2023年共有68人参加考试，通过67人，通过率为98.53%。从通过率来看，从2021年到2023年三年间，通过1+X考试认证人数呈上升趋势。说明学生对1+X考试的认可度在提升，1+X考试的通过率逐年提高。

2研究方法

2.1 改变传统的教学模式

要通过内驱力促进学生的学习，首先要改变传统的教学模式。职业教育主要培养学生的技术技能，所以职业教育最突出的特点就是实践性。

在传统教学中，常常是以教师为核心，课程的目标、教学内容等均由教师来设计，学生处被动的学习状态，非常不利于激发学生的主动探究意识和创新精神。改革新的教学模式要围绕以学习者为中心、以成果为导向、关注学得怎样展开。[6]要改变传统教学模式，我们要从理论教学方式和实践教学方式两方面进行转变。

2.1.1 理论教学方式的转变

在进行理论教学时，要改变传统的教师单一讲授式教学模式，部分内容采用教师发布任务、学生自主学习的方式进行教学。如在讲解生成树协议（STP）配置时，学生首先需要掌握生成树的基本原理，STP的基本术语，STP的生成过程、STP的端口状态，最后才进行STP的配置。在讲解STP的基本知识前，笔者会要求学生先自行查阅资料，了解生成树的基本原理。对于一个含有n个顶点的连通图，其生成树有n-1条边，所以生成树是不含回路的。为了提高网络连接的可靠性，会存在具有物理环路的交换网络，而交换机通过运行STP协议，自动生成一个没有环路的逻辑拓扑。这个无环逻辑拓扑就是STP树，一棵STP树包含了唯一的一个根节点。当网络拓扑发生变化时，STP树也会自动发生改变。有环的物理拓扑提高了网络连接的可靠性，而无环的逻辑拓扑可以避免广播风暴、MAC地址表翻摆、多帧复制等各种问题，这就是STP的精髓。在学生掌握了生成树的基本原理和意义之后，再去学习STP的配置，就会认为自己所做的实验是有实际意义的，会更有目的性。从查阅资料掌握生成树的原理到动手完成配置实验，实现了第一次知识跃迁；再把课堂的模拟实验推广到生产环境解决实际问题，实现了第二次知识跃迁。在整个学习过程中，学生成为学习的主体，自主学习、实操和设计实现都是由学生为主导来完成的，老师主要起引导和指导的作用。

2.1.2 实践教学方式的转变

随着多媒体教室、智慧黑板等新型教学模式的采用，教师深入学生中间，边教学边演示，每讲解完一个实验步骤后，学生可以立即进行操作，这样在操作的过程中，能够及时发现问题，及时解决。一个大规模的实验，可以分步骤分环节进行，真正实现理实一体，提高学生的抬头率和学习的兴趣。

笔者认为与传统的填鸭式教学相比，教师在指导实践之前，先发布相关学习任务，要求学生查阅资料，进行自主学习，这种有导向的任务，使学生学习时的目的性更强，学生的学习兴趣也会更加浓厚。在实践阶段，教师通过演示和现场指导相结合的方式，让学生完成实操，学生的信心更足，完成度更高。在实操过程中，发现问题能够及时给与引导和提示，帮助学生解决问题。整个过程真正体现了学习的目的。实现了课堂教学和生产环境的衔接。

2.2提高学生的竞争意识

能力信念和自我实现的价值追求共同构成自我图式的内涵，它们决定内驱力的水平，对内驱力的发展发挥直接的促进作用。[7]以1+X考试为依托，通过教学方式的改变，很多学生学习的兴趣被激发，很多参加1+X考核的学生继续深入学习，参加职业院校技能大赛、分布式大赛、网络信息安全大赛等教育部门组织的竞赛以及行业类竞赛。学科竞赛是对传统教育内容的一种积极的延续与扬弃，既注重学生个性的张扬，也强调对学生创新潜力的挖掘的教育教学行为，在计算机专业人才的培养中起着至关重要的作用。[6]通过课堂实操，发现学生的实际操作能力，选拔出能够参加1+X考核的同学；再从参加1+X考核的同学中选择优秀的同学，参加相关的学科竞赛，层层选拔，逐步递进，学生的学习兴趣一步步提高，学习能力一步步增强。当学生设定了具体、可达到的学习目标，他们会更有动力去努力学习，因为他们知道这将向他们的目标靠近。当学生感到自己对学习有一定的掌控力和决策权时，他们会更有动力去主动参与学习。[8]事实证明，这样层层选拔出的同学，参加竞赛时更有优势。

理论教学、实践教学、1+X考核、技能大赛，每一个阶段的成果，都会反馈到课程教学中，这种反馈可能是正向的也可能是反向的。最终都会影响到后续的课程教学。课程教学是一个持续的动态调整的过程。

2.3促进学生多方向发展

对于学生来说，学习是一项系统的工程，一门课程的学习，只能获取某一方面的知识，不能支撑起完整的技能体系。但是同时，学科之间又具有延展性和相关性，网络系统建设与运维作为前导课程，对信息安全管理、网络安全与数据治理、区块链技术、网络系统集成等课程均有一定的促进作用。所以在学习这门课程时，目光不仅仅局限在这一门课程，而是要把该门课程作为知识积累的一小步，以此为基石，鼓励学生获得更广泛的知识，取得更大的成果。

3效果评价

从近几年1+X开展的情况来看，在当前数字转型时期，通过提升学生的内驱力对改变传统的教学模式有积极的促进作用，学生的学习兴趣、课堂状态等，均有显著提升，学生的学科竞赛水平也有一定程度的提高。当然，提升的背后仍然存在不足。第一，目前的1+X仍然处在试点阶段，在部分专业和部分课程中开展，能否大面积推广还有待时间的检验。第二，科技发展迅速，更新换代快，对于计算机网络技术专业来说，我们的课程建设也要与时俱进，不断更新迭代。

4结语

目前，依托网络系统建设与运维课程，以1+X为抓手，取得了一定的成绩，但是学习是一项长期的过程，随着科技的进步，行业的发展，后续还会面临新的问题。学习是一个动态的过程，对教学方法的探讨永无止境。但是无论怎样变化，都要从内部着手，以内驱力来促进学生的学习。

党的二十大报告中强调，要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，并把大国工匠和高技能人才纳入国家战略人才力量，明确了职业教育在整个国民教育体系中的重要地位。

职业教育课堂不是简单的“知识传授”而是突出“能力目标”。[9]如何实现教育的可持续发展，激发学生的学习兴趣，培养出对国家有用的人才，是一个长期的研究课题。

参考文献：

[1]冯忠良，伍新春，姚梅林，等．教学心理学[M].3版. 人民教育出版社，2015：226-228.

[2]李刚，高顺起.大学物理线上教学学生内驱力的培养策略研究[J].大学物理，2024.02

[3]温林强，李志强，黄小欧.如何使学生“想”学——大学生学习内驱力的作用路径及其激发策略探索.高教学刊. 2022，8（33）

[4]王蕊.学历红利衰减与普通高校大学生专业学习内驱力激发. 扬州大学学报 （高教研究版），2024.02

[5]陈善勇，李林波，华如兵，舒成义.马斯洛需求层次理论视域下大学生学习动机研究.中国冶金教育，2023

[6]杨艳华，付永钢，李斌奇.基于OBE-CDIO模式的计算机专业人才培养探索.集美大学学报，2024.03

[7]彭静雯.大学生学习内驱力影响因素及其作用机制 —基于扎根理论的分析.现代大学教育. 2023，39（02）

[8]高蕊，高湉湉.第二课堂活动对大学生学习内驱力培养的影响研究.语言与文化研究. 2024，32（02）

[9]潘典旺，陈虹秀.职业教育“四线并进”教学思维探析.现代职业教育. 2023（26）

[10]邓波，刘桂华.学生自主学习内驱力提升和课堂教学优化设计.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊）. 2023（10）

安徽省职业与成人教育学会教育教学研究规划课题， 项目编号：Azcj2022149。

作者简介：李翠梅（1981—），女，汉族， 安徽六安人，工程硕士，讲师，研究方向：计算机网络技术