摘要：全文基于“教-学-评”一体化的核心架构，为高中历史教学实施大单元教学作了具体路径探索。首先从掌握教材内容大概念、挖掘核心问题中确立主题，其次根据课标、学习情况确立大单元教学目标，接着通过构建情境、游戏式教学活动落实教学目标，最后建立阶段式教学评价体系对教学效果进行评估。

关键词：“教-学-评”一体化；高中历史；大单元教学；设计策略

“教-学-评”一体化包括“教”教师根据学生培养目标设计的教学目标、活动及手段等，“学”指的是学生参与教学并获取所授知识、技能、理论等，“评”指的是通过建立完善评价体系，评估师生的教学效果[1]。大单元教学是指教师在掌握教材大概念的基础上，以培养学生核心素养为目标，将教学内容按照主题进行重组再整合为新单元的过程。本文着重探讨基于“教-学-评”一体化开展告知历史学科大单元教学的设计策略，以期为其他学科作参考。

一、提取高中历史大单元教学主题

教师在确定高中历史大单元主题时应该掌握教材知识内容，把握教材内容的核心问题来确立主题。

（一）掌握教材内容提取大概念

“大概念”是各单元普遍具有或辐射出的内涵意义。教师可以在对历史课本整体把握后将脑中形成的几个关键词与编写组设置单元相结合形成新单元。比如中外历史纲要必修2教材，教师首先可以通过目录查看各单元是否有可融合的内容，可以把握几个关键词“文明、革命、制度”等，接着教师对每单元的章节通读并做好记录，建议将“古代文明”、“中世纪文明”“人类命运共同体”部分整合为“文明”，将“殖民体系”、“民族独立运动”部分整合为“革命”，将“20世纪下半叶世界变化”、“马克思主义”、“资本主义制度”整合为“制度”。最后反复确认整合的可行性，适当增删。

（二）基于教材内容挖掘核心问题

核心问题是学习过程中需要学生去解决的问题，是教材设计的最终目的。教师可以通过挖掘教材中的核心问题帮助确立新单元的主题。比如中外历史纲要必修2中，每课时都设置了思考问题如“城市自治对西欧历史的发展有何影响？”、“阿拉伯帝国文化繁荣的原因？”、“如何理解古代文明的多源特点？”等。教师需要挖掘各个课时之间问题的相关性，将其整理归纳为单元核心问题，上述问题可能为“古代世界文明的由来、发展、影响等”。教师通过课时的思考题发掘出核心问题，实现对新单元主题的确认，能提升历史课堂大单元教学效果。

二、确立高中历史大单元教学目标

教学目标是“教-学-评”一体化体系的核心导向，为实现教育成效与核心素养高度契合提供了方向和标准。教师应该以可操作性、可观测、可评价确立大单元教学目标，确保教学的顺利推进[2]。

（一）依据课标确立大单元教学目标

课程标准是大单元教学实施的首要方针，课程标准通常体现在教材中编写组的话、单元小结位置，教师应该根据历史课程标准对学生的培养要求，制定目标。比如必修2第一单元提出“知道早期人类文明的产生，了解各文明古国的发展特点……联系”第二单元提出“了解中古时期欧亚不同国家……变化，认识中古时期……多元面貌”，教师可以根据相应单元的课程标准，制定本学期教学总目标，可以为“了解早期世界文明的产生，了解世界国家的建立及发展，理解世界文明的起源等”接着对其进行细分，提出每课时的目标，第1课时“认识古代文明的多元特点”、“认识古代著名人物”等。

（二）基于学习情况设立大单元教学目标

学生的基本情况决定目标的深度，大单元目标应该考量学生的基本历史素养，设置大部分学生经努力能达成的目标。比如前面提到的“文明”大单元中的目标设计，教师可以通过询问的方式了解学生对于古代文明、中世纪文明的初中知识积累或是课外涉猎程度。学生能说出古代文明较多关键词“奴隶制”“父系母系社会”“农业”等，有一定的积累；能回忆起一个文明大致起源，积累良好。

三、落实目标，设立大单元教学活动

教学活动是“教-学-评”一体化体系的实践举措，教师通过设计教学活动帮助学生学习，提升学习效率。

（一）构建情境式教学活动

情境式教学活动即将理论由虚拟的转化为实际的场景，历史课堂时间线、事件、制度冗杂容易让学生产生消极情绪，降低学习效率。以前面提到的必修2中新单元“革命”为例，教师可以利用多媒体设备为学生播放“红军长征”、“百团大战”、“挺进大别山”等视频，帮助学生理解革命精神。还可以让学生联系现今生活中的幸福，逆向回忆先辈的艰辛，营造“革命”氛围，帮助学生学习。

（二）构建游戏式教学活动

游戏式教学活动是将枯燥的内容教学转化为活力的课堂互动教学，教师通过设计趣味性的游戏活动能提升学生积极性。以必修2中新单元“革命”为例，此单元涉及世界多个国家的独立运动、民族起义、侵略战争等。时间、名称、意义往往是重难点。教师可以设置一个“串时间小游戏”并设置奖励，首先由教师先说一个事件，学生们以小组为单位按照时间的先后顺序，通过讨论、翻书等各种方法接着教师的事件往下说，10秒没回答上失去资格，最后决出胜者小组。

四、以目标为依据，评估教学效果

教学效果的评析是“教-学-评”一体化体系的重要环节，“评”是“教”的依据，“学”是“评”的内容。课程评价体系可以用过程性评价和终结性评价来表示。过程性评价旨在学习全过程进行即时评价；终结性评价即以学业考试为主的评价[3]。以必修2中新单元“制度”为例，教师在讲授“马克思主义”的由来时，在课堂上可以直接向学生提问“马克思和恩格斯成立的第一个共产主义组织是？”、“马克思撰写的政治经济学著作是什么？”或者搜集历年来真题让学生思考，明确学生本堂课的学习情况。

五、结语

综上，大单元教学是高中历史教学的全新模式，基于“教-学-评”一体化的教学体系建设能保证教学的顺利推进，教师要做好确立教材内容主题、制定大单元教学目标、设计有效的教学活动、做好教学评估的工作，以期能提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]杨筱娟.基于“教-学-评”一体化的初中英语单元整体教学实践[J].名师在线（中英文），2023（23）：2-4

[2]王俊玮，李清，支永碧.基于“教-学-评”一体化的初中英语单元整体教学设计与实施[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2024（10）：0099-0102

[3]姚磊，薛爽.基于学历案的“教、学、练、评”一体化单元整体教学探索[J].语文建设，2023（20）：65-68