摘要：核心素养体现了学生所需具备的基本技能与学习能力。在高中生物教学中，教师应充分理解核心素养内涵，从其出发研究学生情况并设定教学模式，以提升学生核心素养。本文探讨了在高中生物实际教学中，如何以核心素养为基础展开教学，如通过思维导图培养学生逻辑思维等，以促进学生全面发展，提高教学效率。

关键词：核心素养；高中生物；教学设计

引言：

随着教育改革的推进，培养学生的核心素养成为高中生物教学的重要目标。核心素养不仅反映了学生对文化知识的掌握，更体现了他们在学习过程中所形成的关键能力和必备品格，对于学生的终身发展具有重要意义。

一、高中生物学科核心素养的内涵

高中生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。生命观念要求学生能够理解生命现象的本质和特征，形成科学的生命观；科学思维强调学生运用逻辑思维、批判性思维和创造性思维等解决生物学问题的能力；科学探究注重学生通过实验、观察等实践活动，培养探究能力和科学精神；社会责任则引导学生关注生物学与社会的关系，增强环保意识和社会责任感。

二、基于核心素养的高中生物教学设计策略

（一）教学目标的制定

课程标准规定了学生在各学科应达到的学业水平，是制定教学目标的基本遵循。要将课程标准对学科核心素养的要求层次，与具体课时内容及学生实际水平相结合，确保教学目标的准确性和恰当性。另外，生物学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学研究、社会责任四个方面。制定教学目标时，应明确体现这些素养要素，将其细化到具体的知识、技能和态度目标中，使教学目标与核心素养紧密相连。为使教学目标具有可操作性和可测性，应尽量采用具体、清晰、准确的行为动词来表述，如“描述”“解释”“分析”“设计”“评价”等，反映学生在学习后应达到的具体行为表现，便于教学过程中的实施和学习成果的评价。同时，充分考虑学生的身心发展特点、兴趣爱好和已有知识经验，制定符合学生实际情况的教学目标，让学生积极参与到教学过程中，发挥其主体作用，培养自主学习和探究能力。教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，形成一个有机整体。同时，根据教学内容的难易程度和学生的认知规律，将教学目标分为不同层次，如了解、理解、掌握、应用等，使教学目标具有递进性，逐步提升学生的核心素养。例如，在设计“生态系统的稳定性”教学目标时，不仅要让学生掌握生态系统稳定性的概念和相关知识，还要培养他们的科学思维能力，如分析生态系统受到干扰后如何恢复稳定的能力，以及社会责任意识，引导学生关注生态环境保护问题。

（二）教学内容的选择与组织

依据生命观念、理性思维、科学探究和社会责任这四个核心素养维度，挑选能充分体现各维度素养培养的教学内容。比如选择“生态系统的稳态、平衡与可持续发展”的内容，培养学生的生命观念和社会责任。另外，选取与学生日常生活紧密相关的生物知识，如在讲授“体温调节”时，联系学生生病发烧时的经历，引发学生兴趣，提高学生运用知识解决实际问题的能力，培养学生的理性思维和科学探究能力。选择当下社会关注的生物热点话题，像基因编辑、环境保护等内容，激发学生的学习热情，增强学生的社会责任感，同时培养学生的理性思维和科学探究素养。

教学内容组织策略：确定大单元教学主题，如以细胞为中心构建大单元，将细胞的构成、分化、癌变等相关知识纳入其中，用思维导图辅助，帮助学生建立完整知识体系，培养学生的生命观念和理性思维。根据教学内容设计一系列有逻辑关联的问题，引导学生思考和探究，如在学习遗传规律时，通过设计关于性状遗传、基因组合等问题链，培养学生的理性思维和科学探究能力。组织学生开展项目式学习活动，如让学生调查本地的生态环境问题并提出解决方案，在实践中培养学生的综合素养，包括生命观念、科学探究和社会责任等。例如，在讲解细胞的生命活动时，可以将细胞的结构、功能、物质运输、能量转换等内容有机结合起来，帮助学生形成完整的知识框架，同时渗透生命观念的教育，让学生理解细胞是生命活动的基本单位。

（三）教学方法的运用

1.问题导向教学法：

依据教学内容和学科核心素养目标设计问题链，像学习光合作用时，围绕光反应和暗反应环节设置系列问题。以问题驱动学生自主探究、小组讨论，培养其分析和解决问题的能力，促进科学思维发展，在解决问题过程中构建知识体系，提升科学探究能力。

2.小组合作学习法

将学生分组开展合作学习，比如在进行“观察植物细胞的有丝分裂”实验时。小组内成员分工协作，共同完成实验操作、数据记录与分析，培养合作能力和交流表达能力。教师在过程中引导学生反思总结，培养批判性思维，强化社会责任意识。

3.模型建构教学法

指导学生构建物理模型、概念模型和数学模型，例如学习DNA结构时搭建物理模型。让学生在建模过程中理解抽象知识，培养科学思维和动手能力，深入理解生物学概念和原理，学会用模型方法解决问题，提升学科核心素养。

（四）教学情境的创设：

创设真实、生动、富有启发性的教学情境，将抽象的生物学知识与实际生活联系起来，帮助学生更好地理解和应用知识。例如，在学习“基因的表达”时，可以创设基因诊断和基因治疗的情境，让学生了解基因技术在医学领域的应用，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的社会责任意识。

1.利用科学史创设情境

在学习“光合作用的发现历程”时，教师可以按照科学家发现光合作用的历史顺序，逐步展示相关实验和研究成果，如普利斯特利的实验、萨克斯的实验等，让学生置身于科学家的探究过程中，感受科学探究的方法和精神，培养学生的科学思维和社会责任。

2.利用科技新进展创设情境

在教授“基因工程”时，教师可以介绍基因编辑技术在治疗疾病、培育农作物新品种等方面的最新应用案例，如CRISPR-Cas9技术在治疗镰状细胞贫血症中的应用，引发学生对基因工程的兴趣，进而学习基因工程的原理、操作步骤等知识，培养学生的理性思维和社会责任。

结论：

基于核心素养的高中生物教学设计与实践，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的综合能力和素养，使学生更好地适应社会发展的需求。教师应不断探索和创新教学方法和策略，将核心素养的培养贯穿于教学的全过程，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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