摘要：数学课堂不仅是知识传授的场所，更是学生思维发展的重要阵地。小学数学教学中，培养学生的数学核心素养，不仅要注重运算能力的提升，还应加强数学语言表达能力的培养，使数学学习更加生动、有效。本文围绕“说”数学展开研究，从多个角度探讨如何在数学课堂上提升学生的表达能力，旨在为教师提供理论指导和实践方向。

关键词：小学数学；数学表达；核心素养；教学策略

在小学阶段，学生对数学的理解往往停留在表面，对数学语言的运用能力较为薄弱，容易出现表达不清、逻辑混乱等问题。数学课堂应注重引导学生运用语言表达自己的数学思维，使数学知识在交流中深化。教师应提升学生的数学表达能力，帮助学生更准确地理解数学概念，增强逻辑推理能力，提升其学习兴趣。教师加强数学课堂中的语言表达训练，能够使学生在交流中获得更深入地思考，使数学知识的学习更加高效和持久。

一、营造数学语言环境，让数字开口“说”话

构建良好的数学语言环境，使学生在潜移默化中学会用数学术语进行表达，是提升学生数学核心素养的重要方式[1]。教师可以在课堂中设置多种表达场景，让学生自然而然地“说”数学。在讲解《负数的初步认识》时，可以引导学生用数学语言表达生活中的正负数概念。例如，在讨论“温度变化”时，教师可以提问：“昨天的气温是5℃，今天的气温下降了8℃，现在的温度是多少？” 学生需要准确地说出：“因为气温下降了8℃，所以今天的气温是5℃ - 8℃ = -3℃。” 这样的表达不仅训练了学生的计算能力，还增强了数学语言的规范性和准确性。此外，教师可以鼓励学生在数学课堂上使用完整的数学句子。例如，在学习“数轴”时，学生不仅要指出某个数的位置，还要用完整的数学语言表达：“-2 位于 0 的左侧，与 2 到 0 的距离相等。” 这样的表达方式能够提升学生的数学思维逻辑性，使数学学习更加严谨。

二、借助操作演示，搭建数学表达的“桥梁”

老师进行操作演示，可以帮助学生把抽象的数学思想转化为可见的形象，使表达更加精准。在讲解《三角形的面积》时，教师可以让学生通过剪拼的方法探究公式。首先，让学生用纸剪出一个三角形，并要求他们思考：“如何找到这个三角形的面积？” 学生可以拼接相同的三角形，将其组成一个平行四边形，然后说出：“两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形，三角形的面积是平行四边形的一半。” 学生不仅能得出面积公式，而且能够用清晰的数学语言表达自己的推导过程。在计算实际问题时，教师可以让学生操作几何图形并进行表达。例如，给出一个梯形，让学生思考：“如何利用已有知识求梯形的面积？” 通过拼接两个梯形得到平行四边形，学生可以表述：“两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形，因此梯形的面积等于平行四边形面积的一半。” 这样的操作和表达结合的方式，能够使学生对数学概念的理解更加深刻。

三、开展情境对话，让数学交流“活”起来

教师组织课堂情境对话，可以让学生在实际交流中运用数学语言，使数学表达更加自然、生动[2]。在讲解《小数的加法和减法》时，教师可以设置购物情境，让学生在扮演“顾客”和“收银员”的过程中进行数学交流。例如，教师设计一个问题：“小明去超市购买文具，买了一本笔记本 6.5 元，一支铅笔 2.3 元，一块橡皮 1.2 元。他给收银员 10 元，应该找回多少钱？” 学生需要清晰地表达计算过程：“总价是 6.5 + 2.3 + 1.2 = 10 元，支付了 10 元，所以找零是 10 - 10 = 0 元。” 这样的对话形式，不仅让学生体验到数学的实际应用，也锻炼了数学语言的清晰表达能力。在课堂讨论中，教师可以鼓励学生互相提问和回答。例如，在学习“倍数与因数”时，学生可以用对话的方式进行探讨：“18 是 6 的倍数吗？” “是的，因为 18 除以 6 等于 3，商是整数，所以 18 是 6 的倍数。” 这样的交流方式可以让学生在互动中巩固知识，提升学生数学语言的表达能力，使数学课堂更加生动。

四、鼓励多角度表达，拓展数学思维的“视野”

数学问题往往有多种解法，让学生从不同角度表达自己的解题思路，可以培养他们的数学思维灵活性，提高数学表达的丰富性。在讲解《小数的大小比较》时，教师可以引导学生用多种方式进行表达。例如，给出两个小数 0.56 和 0.562，教师提问：“哪个数更大？请用不同的方式说明理由。” 学生可以从整数部分、小数部分逐位比较进行说明：“先看整数部分，相同；再看十分位，5=5；接着看百分位，6=6；最后看千分位，2>0，所以 0.562 比 0.56 大。” 另一名学生可以用补零法表达：“可以把 0.56 补零成 0.560，再逐位比较，发现 0.562 更大。” 这样的多角度表达训练，不仅能加深对知识的理解，还能拓展学生的数学思维[3]。

五、搭建课堂展示平台，让数学表达“声”入人心

数学表达能力的培养，需要提供展示和交流的机会。教师可以组织课堂展示活动，鼓励学生将自己的数学思考清晰地表达出来。在讲解《统计表和条形统计图》时，教师可以让学生收集数据，并制作统计图表，然后在课堂上进行展示。例如，学生可以调查班级同学的身高数据，制作统计表和条形统计图，并在展示时表达：“从统计图中可以看出，班级内最高的身高是 155 厘米，最低的是 138 厘米，大多数同学的身高集中在 140 到 150 厘米之间。” 这样的展示活动，能够锻炼学生的数据分析能力，提升数学语言表达能力。此外，教师可以组织“数学小讲堂”，让学生轮流讲解自己感兴趣的数学知识。例如，在学习“图形的对称”后，可以让学生准备讲解内容，并在课堂上用数学术语清晰表达：“一个图形沿着一条直线对折后，两侧完全重合，就称为轴对称图形。” 这种课堂展示活动，不仅能加深学生对知识的理解，还能培养学生的数学交流能力。

数学课堂不仅是知识传授的场所，更是培养学生数学核心素养的重要阵地。创造数学语言环境、借助操作演示、设计情境对话、鼓励多角度表达以及搭建课堂展示平台，可以有效提升学生的数学表达能力，使他们更深入地理解数学概念，增强数学思维能力。教师在教学过程中，应注重引导学生用数学语言清晰表达自己的思考，设计多种交流方式，创造更多表达机会。家长与教育研究者也应关注培养学生的数学语言表达能力，提供实践支持，使学生在不同场景下运用数学知识，提高数学素养。

参考文献：

[1]马宝明. 小学数学课堂开展“说数学”活动的策略 [J]. 智力， 2024， （07）： 60-63.

[2]王连连. 小学数学课堂开展“说数学”活动的策略 [J]. 名师在线， 2023， （16）： 76-78.

[3]缪琳虹. 小学三年级数学课堂开展“说数学”活动的实践研究[D]. 湖南大学， 2023.