摘要：随着人才强国战略的进一步实施，我国高等职业教育面临着为区域经济建设和社会发展服务的双重挑战，特别是计算机成为了国家发展的重要动力，社会对计算机人才的要求也越来越高，新时期高等职业教育如何培养计算机人才备受关注。本文将建立在计算机课程设置的研究、校企合作的研究、产学研一体化研究与现代学徒制等计算机人才培养模式研究的基础上，在充分分析和融合前人研究的成果，研究新时期高等职业教育计算机人才定制化培养模式。

关键词：高等职业教育；定制化；培养模式；计算机人才

一、研究背景

随着全球信息技术的快速发展，计算机专业人才的需求日益增长，高等职业教育在计算机人才培养方面扮演着重要角色。在高等职业教育中，计算机人才培养领域的学术研究，历经多年的发展与演进，已经有了一些研究。针对已有文献可以发现，学术界关于此方向的研究集中在以下四个方面：

1.计算机课程体系、教学内容和方法的研究

早期的研究发现，传统的课程设置无法满足计算机行业快速发展的需求。随着社会发展的不断推进，研究者们开始重视课程体系、教学内容和教学方法的创新，以满足市场对高素质人才的需求。然而，这种传统的培养模式也存在一定的局限性，如教学内容过时、缺乏最新技术，使得学生的理论知识虽然丰富，但实践能力却不足以满足市场的要求。

2.校企合作模式的研究

进入21世纪后，国内外的高等职业教育计算机人才培养模式研究进入深化发展阶段。这一时期的研究更加注重实践性和创新性，以及与企业、行业的紧密联系。校企合作模式强调学校与企业合作，注重实践教学与市场需求相结合。

3.产学研一体化模式的研究

产学研一体化是高等职业教育计算机人才培养的另一种重要模式。研究表明，建立起跨界的协同关系，不仅能够充分利用各自的优势，而且能够有效地推动教育、经济、社会发展。此外，该模式还将推动教育、经济、社会发展的有机融合，从而更好地满足社会对于高素质专门化的人才的需求。因此，一些高校开始探索产学研一体化模式的具体实施方式，如与企业合作开展科研项目、共同研发新技术、建立科技成果转化机制等。

4.现代学徒制模式的研究

现代学徒制模式一种校企深度融合的教育方式。该模式通过学校与企业共同制定教学目标和计划，实现工学结合，使学生具备双重身份是学生也是学徒。这种模式通过学校、企业深度合作，实施双导师制，学生兼具学生和学徒双重身份。该模式强调技能传承，注重实践，实现专业设置与产业需求对接，提高人才培养质量和针对性。

综上所述，在资料分析汇总中，本文发现国内外对高等职业教育计算机人才培养模式的研究倾向于课程设置、校企合作、产学研一体化和学徒制；在针对特定行业或企业需求，个性化培养，强调精准对接市场方向上的研究更是寥寥无几。因此，本研究将建立在计算机课程设置的研究、校企合作的研究、产学研一体化研究与现代学徒制研究的基础上，在充分分析、研究和融合前人研究基础上，研究新时期高等职业教育计算机人才定制化培养模式。

二、定制化培养模式的内涵

在本文中，将探讨一种全面的、基于企业的、能够满足企业发展要求的计算机人才培养方案。为了达到这一目的，我们将借鉴一些企业的成功案例，并考虑到高职院校的独特性，提出一种全面的、能够满足企业发展要求的定制化培养[1]模式。这种模式旨在帮助企业更好地满足企业的人力资源需求，为企业创造更多的就业选择。通过精心设置的课程体系，以及有效的教师指导，可以让学生获得良好的理论知识，并且有机会参与到毕业后的就业工作当中。

通过定制化培养，企业能够更快更准确地获取所需的专业人员。这种模式依靠现代科技，如电脑、互联网，来支持企业的创新。通过这种方法，企业能够更加灵活地调整课程内容，提升课堂效率，并且能够更好地满足企业对专业人员的要求。这样，企业就能够更好地满足市场的需要，并且能够更快地推动企业的发展。为了达到最佳的教育质量，采用定制化培养模式，以便让客户获得最大的满足感。这一模式旨在提升高职院校的市场竞争力，以便更好地迎合定制人才的定制化培养。另一方面，努力减少定制的费用，既注重个性化，又注重效率，以达到最佳的教育结果，并避免了定制化过程中的费用浪费。除了满足企业的特定需求，还致力于通过多种方法来提升员工的专业能力和素质。

企业在招聘和培养员工时，应该重视其具有的独特的个性[2]，这种个性体现在员工的思维模式和行为习惯。这样的员工更能够融合公司的文化，更好地发挥自身的潜力，并且能够有效地降低由于思想差异导致的管理风险。对于企业而言，通过培养和引进具有独特技术和经验的员工，可以大大减少人力资源的投入，极大地提升员工的工作绩效和收入。企业应当重视招聘那些掌握特定领域的、精准的技术和经验的员工。为了更加符合公司的发展目标，我们将提供更高水平的专业技术和职业经验，以及更多的实践经验，使得我们的员工更加符合公司的期待。此外，我们也将重视员工的个体差异，以更加精心的管理和培养。企业应当重视培养具备良好的道德品质、健康的心态和高超的情感技巧的优秀员工，这是“合格”的核心目标。

为了更好地满足社会经济发展的需求，加快高等职业院校在技术创新、应用创新等领域取得突破，以及更好地满足企业的招聘标准，采取定制化培养模式，以更加清晰地指引毕业生，使他们更加清楚地认知未来，更加主动地去追求成功，从而更好地服务“量身定制”项目，从而更好地满足社会经济发展所带来的挑战。通过增强教师和企业之间的互动，大大改善了计算机应用型人才的培训水平，使得他们能够更好地满足市场的要求，并且也为毕业生的就业带来更多的希望。这不仅为社会带来更多的收入，也为企业、高等院校和学生带来更多的福祉。

通过定制化培养模式，我们旨在激发企业的办学热情，推动高职院校多样化投入资金，增强学校的活力，以满足日益增长的社会对高等职业教育的需求。这种模式旨在将精英教育转变为大众化教育，并获得更多的社会资助。尽管办学资源有限，但采取定制化培养的模式，可以吸引企业投入一部分资金，从而激发高职院校的活力，并且为学校购置教学、实验设备等提供更多的资金支持，从而极大地提升了办学质量。

三、高等职业教育计算机人才定制化培养模式基本模块

随着信息技术的不断进步和行业的快速发展，高职院校需要不断更新计算机人才培养理念和方法，以适应新的需求和挑战。同时，学校也应加强与企业的合作与交流，共同推动计算机人才培养模式的创新与发展。作为一个关键的战略性领域，高等职业教育应该与时俱进，不断探索和改进计算机人才培养模式，以满足社会和经济发展的需求，提升学生的技能水平。计算机人才定制化培养模式，是根据企业的具体需求，量身定制人才培养方案，成为当前高等职业教育计算机人才培养的重要趋势。在高等职业教育中，本文提供了五个专门针对计算机人才的模块，它们由五个基本部分和一个子模块组成。

3.1 计算机教材模块

计算机教学的结构由四个方面构成：基础知识、技能、练习。这些知识可以被划分为若干个独立的子集，并通过结构化的方式将它们融为一个完整的系统。通过重新设置模块，能够让每一部分的知识与其他部分紧密结合，使得它们能够互补、互动，方便学习者进行自主决策。此外，本文还提出了一套新的教育理念 以模块为导向，以更加灵活的方式让每一部分知识都能够得到充分的发挥，从而为企业和社会培养出更具创新精神的高素质的计算机专业技术人员。

3.2 计算机课程结构模块

计算机课程包括两个主要部分：初级阶段和高级阶段。初级阶段旨在帮助大一新生掌握相关的知识，而高级阶段则面向高年级的学生，提供更多的实践性训练。高等职业教育计算机课程中，定制化程度最高的实践实习计算机课程要求开设基地除校内外，校外基地建设也必可少。几年来，为了更好地满足教学的需求，高等职业院校不断加大对校内外实验、实训设施的投资，重新装修和扩建实训室，购置最新的、最先进的设备仪器，以提升实验、实训条件，使之达到最佳状态。

实验实训基地引入现代企业制度，建立科学、规范、高效的企业管理组织，建立健全的规章制度，制定科学的工作流程和操作规范。为了提升计算机人才培养水平，根据创新、系统、开放、可持续的原则，打造出既具备校园环境又具备社会环境的多元化的技术实践中心。这些中心将集成教学、生产、培训、职业技能评估以及技术创新，并具备良好的影响力。我们正在努力打造一个具有先进的技术、完善的教育设施以及广泛的影响力的综合性的建筑技术实习场所，它既可以用来进行教育、制造、培养、职业技能考核，也可以用来开展科研。学校、企业共同进行计算机实验实训基地的建设规划和“生产性”实训项目开发。

校外基地的两个主要途径：

为了满足行业的发展和职业教育的需求，将研究并开发一系列具有前瞻性的计算机实训项目。还将与企业合作，以满足各种岗位对技能的要求。企业积极招募学生参与顶岗实习，力求实现100%的实习率，并且为企业提供全面的技术培训，以保证学生的就业率。校企双方将共同努力，确保学生实习的质量，并对实习成果进行综合评估。通过加强和推动校外顶岗实习，可以促进学校内部的生产性实训，并逐步提高实习率。按照企业生产经营和质量管理的标准，建设好校内计算机实训基地的职业环境职业氛围，强化学生职业素质的养成。为了提高实习的质量，我们将采取措施。首先，建立一个顶岗实习的管理机构，并严格执行实习的相关规定。其次，和企业一起构建“企业标准”的实习评估机制，以便双方都能够得出有价值的结论。最后，为获得认可的毕业生安排工作。通过把他们纳入到课堂教学当中，注重评估和培养的专业知识，积极地指导他们建立科学的专业观念和行为准则。同时，采用企业的运营方法，让学生们可以更加全面、系统的参加课堂的培训。在这里，采用学校的模式来进行实践，并且根据企业的要求来安排每个人的职责。所有的员工都将穿戴整齐，并且将遵守八小时的工时制以及上下班时间。

3.3 组织结构模块

组织结构模块的10个子模块之间是相互区别又相互联系的。每个模块中的人员都是各司其职，但是在完成本职工作过程中又要与其他子模块的相关人员进行沟通交流与合作。

3.4 计算机专业教师模块

教师是学校的核心力量，他们的能力决定了学校的成功与否。为了提升高等职业教育的水平，我们需要重视对教师队伍的培养和建设。一个优秀的教师团队应该包括足够的教师人数，科学合理的教师结构，完善的培训计划，以及透明公正的招聘机制。计算机专业师资系统中的教师应分为专任老师、“双师型”老师及承担日常业务教学活动的管理性老师。专任老师是指具备相当的理论教学基本和相关的专业技术高级职称，但相对比较于“双师型”老师来说缺乏一些企业职责和管理工作，仅为在校执教育人的全职教师。“双师型”老师是指老师要具备专业讲师级别高级职称，且具备任何学科专业技能高级职称。这就需要进行高级职位教育的老师不但需要具备雄厚的理论教学根基，更应具备深厚的经验功底；不但要熟悉高等院校基本教学规则，更应在本学科专业方面具备较强的计算机技术运用水平，具备教师和工程人员的双重素养和技能。所以，与其余专业院校比较，高职院校的师资需求更高，实际工作负担更大。培养和建设一批高质量的“双师型”人才，正是高等职业教育学院区分于其余普通高校的优势所处。为了满足学生和企业的定制化需求，高职院校应当合理控制教师的数量和规模，确保教师队伍的质量，以及能够适应不断变化的市场环境。但是，这也意味着，教师队伍的规模不能过度扩大，否则会导致组织结构的混乱，从而阻碍高职院校的发展。为了适应当前的需求，教师的数量应该定期调整并进行更新。

3.5 关键技术模块

（1）网络技术

通过利用先进的互联网技术，可以为高校的计算机专业的学生提供个性化的培训。这种方法可以帮助建立起完整的课程体系，并且可以与其他部门分享有价值的信息和资料，以支持高职院校的教学工作。随着宽带技术的飞速进步，它为高校提供了更加便捷、灵活的定制化学习环境。

（2）计算机多媒体技术

通过应用计算机多媒体技术，可以大幅提升教学效果。根据世界银行的调查结果，采用计算机辅助教学手段，学生在1-8个月内就可以获得比传统教学更多的知识。因此，应该将科学技术知识以最具吸引力、最具科学性、最符合教育心理学原理的形式传授给学生，并将教材编写和教学片制作作为国家级重大项目进行实施，并组织优秀教师和专家组成研究小组，以确保教学效果达到最佳水平。为了满足这一领域的高标准，必须建立一个完善的基础设施。

（3）集中与分散统一的管理技术

为了提升全国高职院校的计算机人才培养水平，本文建议将定制化培养模式纳入整体规划。这样，参与的高职院校就能够更有效地实现定制化。为了实现这一目标，建议采用集中和分散的管理方法。在这里，需要考虑许多管理策略和措施。例如，一名高职院校的教师可以通过分享他发明的优秀教学方法来获得奖励，同时也可以通过对学生个性化学习的监督来确保课堂教学的质量。

四、高等职业教育计算机人才定制化培养模式的实施步骤及反馈评价

（一）实施步骤

1.细分行业市场，确定计算机专业方向

当前，计算机专业的学生最关注的是如何找到自己的职业发展方向。为此，培养他们的职业意识显得尤为重要。因此，计算机专业的教育应该紧紧围绕企业的需求，根据专业的特点，结合现有资源和传统行业的特点，制定出具体的专业发展方向，以期让学生更好地融入社会，并获得更大的成功。

2.重新设置计算机课程，组建教学团队

通过将计算机教学资源进行模块化，将其分为公共课程和专业课程。公共课程涵盖了所有专业领域，是所有学生必须掌握的知识。专业课程则是根据不同行业的特点来设置的，更加精准和专业。通过组建不同的教学团队来优化课程资源的配置。

3.动态管理学生，构建学习班组

为了更好地管理计算机专业的学生，采取动态管理的方法。在新生入学的头一年，使用公共教学模块来帮助他们接受基础知识的学习。到了二年级下学期，学生们会经历一段大学生活，并对未来的职业发展产生了一些想法。为了更好地了解学生的兴趣，开始开展兴趣调查，并根据学生的不同兴趣，从二年级开始为他们安排不同的计算机专业方向，帮助他们实现职业目标。为了满足不同的专业需求，提供多种多样的计算机课程和优秀的教学团队。

4.模块教学，因材施教

“模块化教学”[4]旨在通过分解和整理各种计算机课程的内容，以满足不同的职场和工作环境的要求，从而提高课程的针对度和效率。它既考虑到了学习者的个体差异，又可以满足他们的职场发展和技术提升的要求，从而使得课堂的效果更加出色。随着技术的发展，现代的教育方法已经不再局限于传统的单独的计算机科目，而是通过模块化的教学，让每个部分都能够得到充分的发挥，从而更好地满足当今社会的需求。

（二）反馈评价

改革需要不断实践，定制化培养模式也不例外。在实际应用中，如果学生已经完成了所有课程，但仍然没有清晰的专业方向，那么就需要重新安排课程内容；如果学生已经有了明确的专业方向，但缺乏实际操作技能，那么就需要增加实践性教学，并且调整教学团队，加强对教师的职业技能培训。如果学生的自我完成能力受到限制，教师可以提供指导，以帮助他们实现目标；然而，当某些学生在某一模块的课程中仍然无法达到预期的效果时，就表明他们的理想与实际能力存在较大差距，此时，教师应该给予他们更多的支持，以便他们重新审视自己的能力，并确定未来的发展方向。通过持续的实践-反思、改进和重新实施，我们可以有效地提升教学模式。高等职业教育计算机人才定制化培养模式的评价指标。

五、结束语

通过探索高等职业教育计算机人才定制化培养模式，以培养高素质、高技能的计算机专业人才，这种培养模式不仅优化了教育资源配置，还通过与企业紧密合作，深入了解行业发展趋势和岗位技能要求，构建与市场需求相契合的课程体系，加强实践教学环节，使学生能够在毕业后迅速适应并胜任相关工作岗位，为计算机行业的发展提供有力的人才支持，也提升了高等职业教育的社会认可度，对构建人才强国战略具有重要意义。

参考文献：

[1]郑国强．高等职业技术教育办学特色的理论与实践[M]．北京：华龄 出版社2002．

[2]董武绍．关于职业教育对教育技术专业人才要求的分析[J]．电化教育研究2004（4）．

[3]赵玉．职业技术师范院校教育技术专业人才理论知识培养的研究[J]．中国教育研究2004（5）．

[4]冯丽英 赵玉．面向职业教育的教育技术专业人才技能培养探讨[J]．广东技术师范学院学报2004（5）．

2024年度上饶市经济社会发展和哲学社会科学规划课题研究一般课题“新时期高等职业教育计算机人才定制化培养模式研究”，课题编号：24YB99