摘要：劳动教育在个体道德成长中占据关键位置，是德育工作取得成效的重要推动力。“以劳育德”视域下普通高中劳动教育以劳动教育为载体，通过有目的、有计划、有组织的劳动教育实践，推动个体形成正确的劳动观念、培养优良的劳动品质和劳动美德。文章通过阐述劳动教育的德育价值，分析普通高中劳动教育存在的问题，进而构建了普通高中“1+N”劳动教育模式。

关键词：以劳育德；普通高中；劳动教育；1+N模式

一、引言

2020年3月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，同年7月11日，教育部进一步印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，这两份文件系统阐述了新时代加强劳动教育的意义、指导思想、基本原则和总体要求，并明确了劳动教育的体系建设、保障措施、组织方式及实施路径，为大中小学全面推进劳动教育提供了明确的顶层设计和行动指南[1]。

“以劳育德”是指通过劳动教育进行道德教育，将视线聚焦于劳动教育的“育德”价值，旨在发挥劳动教育的“育德”功能，以劳动教育为载体，通过有目的、有计划、有组织的劳动教育实践，推动个体形成正确的劳动观念、培养优良的劳动品质和劳动美德。本文通过阐述劳动教育的德育价值，分析普通高中劳动教育存在的问题，进而构建了普通高中“1+N”劳动教育模式。

二、劳动教育的德育价值

劳动教育是国家教育体系建设的起点和终点，具有全教育属性的机制，是生活的第一教育，在个体道德成长进程中占据着关键位置，是道德教育取得成效的重要推动因素。劳动本身蕴含着丰富的道德教育元素，因此，参与劳动及接受劳动教育本质上就是一种接受道德熏陶的过程。劳动作为人类存在和社会发展的根基，与教育的演进以及道德教育的价值追求紧密相连，具有以下德育价值：

（一）奠基道德认知发展

劳动教育为学生搭建起道德认知的框架，帮助他们形成正确的道德观念。学生于劳动实践里，直面劳动中的人际关系、任务分配、成果共享等环节，进而深入领会道德准则在实际情境中的展现形式与内在意义。他们在劳动实践中深刻体会到规则的必要性，认识到公平、诚信、尊重等道德概念并非空洞的理论，而是实实在在影响劳动过程和结果的重要因素。通过这样的亲身体验，学生能够形成清晰、准确且深刻的道德认知，为其在复杂的社会生活中作出正确道德判断筑牢根基。

（二）涵养道德情感世界

劳动教育是培育学生道德情感的肥沃土壤。在劳动过程中，学生经历着汗水与付出，当他们的努力转化为实际成果，如种植的植物茁壮成长、制作的手工艺品精美呈现时，内心会涌起成就感与满足感，这种积极情感与道德行为紧密相连，强化了他们对道德行为的认同与喜爱。同时，劳动中的协作环节让学生深刻感受到团队的力量，增强了他们之间的信任与依赖，进而培养了团结友爱的深厚情感。再者，面对劳动中的困难与挫折，学生在坚韧不拔、努力克服的过程中，磨砺出坚毅的道德情感品质，使他们在未来面对生活挑战时，能秉持积极向上的道德态度。

（三）助力道德行为践行

劳动教育为学生道德行为的养成提供了切实可行的途径。劳动任务的完成需要学生将内心的道德认知转化为外在的实际行动，无论是校园劳动中的打扫卫生、整理图书，还是家庭劳动中的洗衣做饭、照顾家人，每一项劳动都是学生践行道德的舞台。在这个过程中，学生持续重复积极的道德行为，逐渐将其内化为自身的行为习惯，使道德行为成为自然而然的日常表现，如保持环境整洁、尊重他人劳动成果、关爱家人等习惯得以养成，从而在生活的点滴中彰显道德素养。

（四）推动道德自律成长

劳动教育在塑造学生道德自律方面发挥着不可替代的作用。劳动过程中，学生需要自我规划、自我监督、自我调整。在无人时刻，他们仍能坚守劳动职责，不偷懒、不懈怠，这便是道德自律的体现。劳动教育促使学生依据内心的道德准则约束自身行为，即便面对外界干扰与诱惑，也能坚定地选择符合道德规范的行动，从而不断强化自我控制与自我管理能力，实现从他律到自律的道德成长转变，为个体道德品质的提升提供源源不断的内在动力。

（五）培育社会责任感与公民精神

劳动教育引导学生超越个体利益的狭隘视野，将目光投向更广阔的社会层面，从而激发其社会责任感与公民精神的觉醒。参与社区劳动、公益活动等，让学生深切感受到自身行为对他人、对社会的积极影响，进而意识到自己作为社会成员的责任与担当。他们开始关心社会问题，积极参与社会事务，努力为社会的和谐发展贡献力量，在这个过程中，逐渐成长为富有社会责任感、具备公民精神的个体，将个人价值的实现与社会的进步紧密相连，为构建美好社会添砖加瓦。

三、普通高中劳动教育存在的问题

（一）劳动教育地位边缘化

从学校层面看，普通高中以升学为主要导向，往往将大量精力集中在高考相关学科的教学上，而在整体教育规划的顶层设计中轻视了劳动教育的重要性，没有将其视为培育学生全面素养的关键环节。劳动教育在课程体系中处于边缘地位，常以可有可无的附加形式存在，课程设计也只是勉强达到教育部门指导文件的基本要求，未深入挖掘其内涵与价值。

从教师视角出发，由于学校对劳动教育的不重视，难以形成全体教师积极参与劳动教育的良好氛围。在学科教学中，教师大多专注于高考科目的知识传授，很少主动融入劳动教育理念与实践活动。

从学生层面来看，受传统“重智轻劳”观念的影响，学生对劳动教育缺乏正确认知，部分学生甚至完全忽略劳动教育所蕴含的技能培养与思想塑造。同时课程考核要求宽松，缺乏实质性考查，导致劳动教育所倡导的诸如吃苦耐劳、团队协作等精神难以在学生身上得到有效落实与体现。

（二）劳动教育内容陈旧

教育部门倡导培养全面发展、具有创新精神和实践能力的学生群体，弘扬热爱劳动、尊重劳动的社会风尚。然而，普通高中的劳动教育内容却未能与时俱进。一方面，缺乏对新时代劳动精神如创新精神、奋斗精神等的深入教育，难以激发学生对劳动的热情与追求。另一方面，劳动教育课程内容老化，无法吸引学生兴趣。教学素材缺乏新意，案例选取脱离学生生活实际，与学生的知识体系和未来发展方向脱节，致使学生缺乏学习动力。实践课程设计不合理，难以让学生将理论知识与实际操作有效结合，无法达到劳动教育应有的实践育人效果。

（三）劳动教育形式单一

部分高中未能对劳动教育进行科学合理且系统的规划与设计，存在两种极端倾向：要么过度强调简单机械的体力劳动训练，要么偏向纯理论化的空洞讲解。劳动教育课程体系应遵循学生身心发展规律，循序渐进、逐步深入地构建。但实际情况却是，课程设置缺乏连贯性与系统性，不同年级阶段的劳动教育内容未能有效衔接，甚至出现断层现象。经过义务教育阶段的劳动教育，学生已具备一定基础，但高中劳动教育却未能在此基础上进一步拓展与深化，只是进行低水平的重复，知识体系缺乏递进性与关联性，造成纵向教育的碎片化。此外，劳动教育与其他学科教学相互孤立，未进行有机融合，未依据学生的个体差异与发展需求进行个性化设计，在横向维度上缺乏整体性与协同性优化，无法充分发挥劳动教育在促进学生全面发展中的综合作用。

四、普通高中“1+N”劳动教育模式的构建

为了解决普通高中劳动教育存在的问题，充分发挥劳动教育的德育价值，本文基于实践，构建了普通高中“一加N”劳动教育模式（图1），以期找到新时代劳动教育的创新实践模式。

在内容方面，“1”代表一门劳动教育必修课，“N”表示多门与劳动教育紧密关联的选修课。课程作为育人的关键载体，对于达成学校全面培养学生的目标起着核心作用。当前，相较于德、智、体、美等教育维度，劳动教育在现实中并未得到足够的重视，且往往被认为与升学关联不大。为切实保障劳动教育的有效施行，构建一套科学合理、行之有效且规范有序的课程体系迫在眉睫。劳动教育的授课教师应深刻认识到劳动教育的重要性，坚守劳动教育必修课这一关键阵地，精心准备并上好每一堂劳动教育课。学校也应致力于建设一支数量充足、质量过硬，能够符合专业劳动教育课程标准要求的师资队伍。而选修课对于完善课程体系也非常重要。要充分挖掘校本资源、社区资源、地域特色文化资源、非物质文化遗产以及“红色文化”资源等要素，开发具有地方特色且文化底蕴深厚的劳动教育选修课程。例如，可以借助手工制作活动激发学生的劳动热情，像传统的手工编织、木艺雕刻、书画装裱、刺绣工艺、纸艺创作等，都能让学生在动手实践中感受劳动的乐趣与价值。

在形式方面，“1”为一项核心主题活动，“N”是多项与劳动教育相关的日常实践活动。学校可以开展的各类“主题月”，如文化传承月、爱国奉献月、科技创新月等活动都可融入劳动教育元素。一系列丰富多样的劳动教育活动能够助力劳动教育主题活动的宣传推广，为学生搭建起展示劳动知识与技能的广阔平台。学生在实践中学习，于学习里实践，借此在主题活动中不断深化对劳动教育的认知与理解。日常生活劳动、学科融合劳动以及社会实践劳动构成了普通高中劳动教育的主要板块。学校应制定与学科学习紧密结合的日常生活劳动清单，从多个维度强化学生的劳动意识。日常生活劳动涵盖校园环境维护、班级卫生打扫、个人物品整理等与学生日常学习生活息息相关的事务。学校可组织学生分工协作，成为校园环境的“美化师”。此外，劳动教育对学生的职业认知与规划具有启蒙作用，因此可以与不同学科相结合，深入挖掘其中的劳动教育元素和内涵。例如，在物理学科学习中，组织学生参与简单的物理实验仪器制作与维修；在历史学科学习中，开展历史文物模型制作或历史场景复原等活动，培养学生的劳动技能与学科素养。

在空间方面，“1”表示学校这一主阵地，“N”代表多个校外劳动教育拓展场所。从学校层面出发，普通高中应高度重视劳动教育课程，优化课程架构，适度增加相关科研探索投入，建设校内劳动实践基地。教师应充分利用校园的各个角落，如校园花园、实验室、体育馆等场所开展劳动教育主题班会以及常态化劳动教育活动。社区服务、志愿者活动以及社会公益活动等应作为学校劳动教育的有力补充。需要明确的是，劳动教育绝不能局限于每周固定的课时安排。劳动教育应突破校园界限，延伸至家庭与社会，构建起学校、家庭、社会协同育人的良好格局。家庭应切实发挥劳动教育的协同助力功能，在日常生活的饮食、起居、家务整理等方面为学生创造劳动实践机会。学生应积极参与家庭劳动，掌握基本的家务劳动技能，并在学校进行劳动实践记录与分享。社会各界也应与学校、家庭携手承担劳动教育的重任，为学生提供更多样化的劳动实践机会与场所。诸如科技馆、博物馆、生态农场、社区服务中心等都应尽可能地向学生开放，拓展学生的劳动教育空间，丰富学生的劳动体验。

五、“以劳育德”背景下普通高中“1+N”劳动教育模式实践反思

（一）结合“全员育人”

为了实现劳动教育在品德培养中的作用，必须深入结合“全员育人”，以“全员育人”为载体，发挥“全员育人”的作用。加强劳动教育、弘扬劳动精神，不仅是时代对培养社会主义事业建设者和接班人的要求，也体现了社会主义办学规律。通过系统构建“全员育人”的新理念和新模式，将劳动教育作为一项务实而系统的工程来推进，旨在全面提高学生的综合素质。“全员育人”意味着在劳动教育中，要充分发挥学生的自我教育和管理、家庭教育、学校教育和社会教育的作用。国家、社会、学校、家庭以及学生本人都应积极参与这一过程，强调以身作则，共同教育和引导青年学生求真务实。

（二）融合“全过程育人”

为了实现劳动教育的作用，必须融合“全过程育人”，遵循教育教学规律，发挥“全过程育人”的作用。劳动教育是培养全面发展青年学生的必要工具。从成长和教育的不同阶段来看，劳动将成为学生认识世界、感知社会和理解生活的重要载体和方式。因此，引导学生在不同阶段将课本和理论知识与社会生活相结合，培养特定的劳动技能，是学生全面发展的基本要求。强调“全过程育人”，我们必须从根本上重视劳动教育在育人全过程中的重要地位和作用，为学生提供持续、全面、系统和有针对性的劳动教育，真正将劳动教育融入教育教学和人才培养的全过程，开创中国社会主义教育发展的新局面[2]。

（三）推进“全方位育人”

为了实现劳动教育的作用，必须遵循学生成长规律，推进“全方位育人”。劳动是主观认知与客观世界之间的桥梁。只有通过劳动才能获得对所学知识正确性和科学性的最确切检验。劳动教育的核心目标是培养学生的奋斗精神和实践能力，使学生在成长才干、磨炼意志的过程中感受到劳动带来的回报和乐趣，进而形成尊重劳动、热爱劳动、崇敬劳动的观念。在具体实践中，应实施全面的劳动教育，从政策设计到教学，全方位落实劳动教育。在教育政策设计方面，劳动教育的发展和实施需要根据客观现实调整和改革课程结构，从顶层设计提供保障，如加强和补充劳动教育政策文件的权威性和法治性，重新确立劳动教育的学科地位和课程地位，建立和完善劳动教育的组织领导和管理体系，支持劳动教育科研和教研活动，同时加强对劳动教育的教育资源倾斜。在教学方面，应确立劳动教育的目标。劳动教育的理念和目的应渗透到教学大纲中，并落实到劳动教育载体中，如学生奖励和评优、勤工俭学支持、学生社团组织建设和管理、校园文化建设等，以系统整合不同教育载体和教育资源，最终实现“全方位育人”的理念和目标。

参考文献：

[1]王天桥.论劳动教育中应正确认识和处理的几个关系[J].教育探索，2021，（07）：11-15.

[2]鲁满新.论新时代弘扬劳动精神的重大意义与实践路径[J].思想理论教育导刊，2019，（04）：134-137.