摘要：指向真实问题的小学综合实践活动可以为学生提供真实的情境和明确的探究对象，学生围绕真实性问题完成一系列任务并深度参与活动的全过程。《小小降落伞》围绕“如何制作一个滞空时间较长的降落伞？”的大任务展开，整个过程紧紧围绕课程中的问题情境展开，师生共同创造课程内容，教师鼓励学生围绕具体问题做实验、找原因，积极构建体验，在实践过程中注重学生过程能力和劳动意识的培养，通过多元化评价和反思促进学生全面发展。

关键词：真实问题 综合实践活动 创生路径

小学综合实践活动是师生共同创生的课程。课程创生基于学生当前的兴趣、需求和发展水平，创造性地开发和实施促进学生各种经验有效成长和建构的课程，从而实现学生全面发展。教师和学生可以根据学校的具体情况，自主选择和共同确定活动的主题、活动开展的方式和表现形式、活动结果的呈现方式。小学综合实践活动课程具有明显的自主性、开放性和生成性的特点。在实施过程中，学生不仅运用知识解决问题，而且创造新知识，这也是培养学生更高认知能力的过程。这种课堂不仅突出了教师和学生在课程实施中的主体性和创造性，而且促进了教师课程观念的转变和课程开发与实施能力的不断提高。它要求教师不仅是课程实施的执行者，也是课程的构建者和创造者。学校和教师要充分发挥自己的创造性，挖掘、整合各种可用的课程资源，收集相关的课程材料，设计出符合本校学生实际情况的综合实践活动主题，让学生通过主动探索和合作，提升社会责任感、创新精神和实践能力[1]。

一、引导学生发现，自主创生问题

小学综合实践活动的创生是指教师在与学生不断对话的基础上，根据学生的兴趣和发展需要，充分利用综合实践活动的开展和实施，促进学生全面和谐发展。

通过与学生生活中的互动了解到学生在游戏中对“空投”产生兴趣，想了解“空投”的工具——降落伞。基于此，联系科技节的活动，我们选定了“小小降落伞”这一主题展开一系列研究。活动前期，笔者对本校五年级学生进行了调查。调查中发现，学生具有一定的语言表达能力，对科学课程中“什么是对比实验”有清晰的认识，能较好地掌握常用科学设备的使用方法，但一些专业术语不熟悉。学生已有一定的探究能力，能自主探究，能够通过小组合作的形式解决问题。

《小小降落伞》这一课为学生提供了真实的情境，以“探究并制作滞空时间长的降落伞”为学习目标。以“如何制作一个滞空时间较长的降落伞？”为核心任务，创生相互关联、层层递进的综合实践活动任务，引导学生在自主寻找、实验探究、同伴讨论的过程中，探索降落伞的奥妙。

二、研制学习目标，明确探究方向

综合实践活动课程不同于学科学习，没有课程标准明确规定需要实施的教学知识目标，它从课程理念出发，以兴趣激发、兴趣深化或能力发展为第一目标。学习目标是学习活动的指挥棒，能帮助师生明确努力方向，激发学生主动探究的欲望。因此设计创生综合实践活动的任务要先研制合理的学习目标，帮助师生在活动中不断对照，把握探究方向。在《小小降落伞》一课中，根据笔者学校五年级学生的特点和本次综合实践活动主题的知识技能要求，对照《综合实践活动纲要》的要求，特研制了以下目标：

1.通过信息获取，了解降落伞的组成和原理，从中初步发现问题，提升观察能力、问题意识。

2.小组合作，在对比实验中找到影响降落伞下降速度的因素，在合作学习中体验探究的快乐，逐步形成科学探究精神。

3.通过尝试制作并改进降落伞，学会合作、合理分工，形成猜测探索的精神，认识降落伞对人类社会的具体价值。

以上目标既有学生学习方法的习得，又有知识经验技能的提升，也有问题意识和问题解决能力的提升，更有探究精神、合作精神等价值观必备品格的培养。学生经历了这样的学习活动后，核心知识、关键能力等核心素养都会有一定的提升。

三、设计核心任务，统领探究活动

核心任务是指基于核心素养的整体设计，与真实生活紧密联系，与学习目标高度匹配，具有一定难度和综合性，且能激发学生持久思考和探究的学习任务。小学综合实践活动面向学生整个的生活世界，与学生个人的生活或现实社会紧密相联系。所以，设计核心任务，要指向真实的问题情境，让学生在参与真实自然和有意义的活动过程中，发现问题，提出问题，解决问题，建构自己新的认知图式。综合实践活动主题具有一定的开放性，以核心任务来统领整个活动，可以让学生明确任务目标，引发学生积极思考，进一步提高学生的问题解决能力、小组合作能力和探究能力，促进学生综合素养的发展。

在《小小降落伞》一课中，教师以“制作一个滞空时间较长的降落伞”为核心任务。为了完成这一核心任务，学生需要理解降落伞的原理，探究并发现影响降落伞下降速度的因素，制作滞空时间较长的降落伞并改进优化等。此时，在核心任务的驱动下，学生提出了各种解决问题的设想，积极主动地投入到各个环节的探究活动中去，对“降落伞”进行深入研究。

四、制定多阶段任务，保持各阶段联结

核心任务是有一定的难度的，如何使该核心任务围绕活动主题贯穿于学习的始终，引导学生关联自己的认知和生活，发展各方面的能力，并多角度持续地探究，实现核心素养目标呢？活动中需要引导学生对核心任务进行分解，将核心任务分解成相互联结、逐渐递进的阶段任务，让学生在渐进的任务驱动下积极主动地学习，经历不断思考探索的过程，实现知识的自主建构。

在设置任务时，要结合学生的认知水平和思维特点，以及课程大纲的要求，以促进学生的思维发展。在设计任务时，教师应逐步设计任务，以提高学生的分析推理能力，实现学习目标，促进学生核心素养的发展[2]。在《小小降落伞》这课中，设计以下五个阶段的相互联结、不断递进的任务。

第一阶段任务：初识降落伞。学习本身就是一个知情意相结合的过程。兴趣和情感被激活，教学活动就成功了一半。教学中要抓住学生兴趣点，从感官视角切入，给他们带来强烈的感情冲击，以直观具体的方式呈现抽象复杂的知识，为思维提供强大的动力[3]。如在学生分享已有的关于降落伞的知识经验后，教师抓住有利的教学时机，利用多媒体视频播放的强大功能，以视频的形式演示降落伞的原理。在多种视觉和听觉辅助工具的帮助下，学生自主提取信息，进一步加深了对降落伞的了解，也能更准确科学地表达出降落伞的原理。同时学生对降落伞的探索欲望也被再一次激发。

第二阶段任务：找到影响降落伞下降的因素。在小学综合实践活动中，教师应充分发挥合作互动学习的优势，让学生在团队互动中产生更深层次的体验和感悟，树立合作精神，构建系统的知识体系。在教学实践中，课堂要给学生更多的时间和空间，注重学生的体验，突出学生的自主学习和合作学习。在教学中，教师需要为学生提供独立思考和探索的空间，安排可操作的实际任务。通过设置实践活动，一方面培养学生的问题解决能力、动手操作能力、创新能力，提高核心素养。另一方面，它也可以引导学生反思活动，促进深度学习[2]。在《小小降落伞》这一课中，教师根据小学生的年龄特点，引导学生以小组合作的形式，通过猜想、对比实验，分析数据等方法，找到影响降落伞下降的因素。其中，运用了“影响降落伞下降因素的探究表格”，便于在过程中收集和清晰记录信息，帮助学生理清探究的脉络，促进新旧知识（经验）的有机联系，实现理性思维的发展和反思能力的发展[4]。在小组合作交流中，学生对知识的理解和感知逐渐进入新状态，思维水平在认知碰撞中迅速提升。

第三阶段任务：制作“小小降落伞”并进行试降。“实践出真知”，小学综合实践课具有很强的实践性，很多知识的学习和掌握需要在实践中产生更深刻的理解。学生的实践能力和思维能力并不是割裂的，它们是密不可分、同步发展的。实际操作能力的提高会促进思维能力的提高。另一方面，思维能力的提高也会正向促进学生的实际操作能力。如《小小降落伞》这一课中，学生认真观看了制作降落伞的教程视频，并内化成自己的经验，用自己的语言叙述降落伞的制作方法。接着，在第二阶段任务的基础上，小组合作选择需要用到的材料并自主设计。课堂上学生都选择了透气性相对差一点的材料作为伞面，并将伞面尽量做大，伞绳裁的长度尽量做长。制作完成后学生又进行分组比赛，在比赛过程中再次发现问题再次申请调整自己的作品。在反复发现反复调整的过程中，学生意识到理论和实际还存在差距，需要不断实践才能实现目标。

第四阶段任务：改进、优化降落伞。综合实践活动注重提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力，期望学生在实践活动中将学科知识与具体实践结合，鼓励学生手脑并用，制作出创意“产品”，培养学生的自主探究能力、实践能力和创新精神。结合小学生的认知基础和能力特点，《小小降落伞》的创意“产品”就是每组制作的降落伞。学习本身就是一个思维和认知不断深化的过程。教师要善于给学生提供改进和优化的机会，促使学生思维的深层次发展。在《小小降落伞》一课中，在学生初步了解了降落伞原理，尝试制作降落伞后，教师引导学生试飞降落伞，并在试飞的过程中总结出“小小降落伞”飞行评价标准，为后续的降落伞改进和优化提供了对照的标准。经过这样的探究后，学生对如何延长降落伞的滞空时间有了新的认识，在班级“降落伞大比拼”中，有一小组用尼龙布制作了伞面，并且将伞面剪成了面积为90平方厘米的正方形，伞绳长度为正方形的对角线长度，最终这个降落伞在下降过程中伞面完全展开，下降缓慢且平稳，赢得了比赛。

第五阶段任务：分享收获。在综合实践活动的学习中要鼓励学生对活动过程和活动结果进行梳理和总结，要给学生提供自我反思与表达、同伴交流与对话的机会，促进学生自我反思能力的提高，促进知识经验的内化和建构。在《小小降落伞》一课中，教师设计了分享收获的机会，活动中，学生有的分享自己掌握降落伞原理的喜悦、有的讲述自己小组制作降落伞时的故事，有的分享自己小组获得第一名的快乐，有的讲述了自己掌握的方法……在快乐的交流分享中，学生再一次梳理了本节课的知识要点，促进了知识经验的进一步内化。

五、实施多元化评价，确保任务有效落实

多样化的评价有助于学生更全面地认识自己，发现自己，保持学习的兴趣和信心，也有助于教师获得反馈信息，反思自己的教学行为和效果，不断提高自己的教学专业水平和能力。在《小小降落伞》一课中，教师设计了多元评价，以评促学，提高学生的学习效率。在第一阶段任务时，教师巧妙运用了即时性的语言评价，鼓励肯定学生在“初识降落伞”中的表现，并表示期待学生接下来的探究活动，激发学生继续探索的兴趣。在第二阶段任务时，通过小组成员的互评方式，使学生了解每个成员在小组中的作用，并解决在对比实验中遇到的困难。通过小组成员互评的方式，学生懂得如何欣赏他人的长处和优点，也可以进一步了解自己、认识自己。在第三阶段任务时，主要运用了奖励贴评价，教师评价和反馈小组合作情况，各小组能及时获取有用的建议，为下一阶段的改进优化打下基础。在第四阶段任务时，师生共同制定了关于降落伞的评价标准，有针对性地引导学生互相评价。根据评价标准，学生对学习伙伴的降落伞进行客观评价和合理建议，从而达到通过评价促进教与学的目的，有效促进学习任务的实施。在第五阶段，学生自我评价分享收获，总结贯穿全程的奖励贴评价，奖励优胜小组，让学生感受学习的乐趣，在总结中感悟收获，在总结中回顾反思。

在小学综合实践活动中，学生是经验的积极建构者，他们围绕活动中的大任务积极提问、思考、分析、讨论、合作和解决。在任务推进的过程中，教师要时刻关注学生兴趣的变化，确保学生在课程发展中的决策地位；同时，紧扣问题情境，与学生共同创设课程内容，鼓励学生围绕具体问题自主体验、自主探究，促进学生全面和谐发展。

参考文献

1.冯新瑞.再次审视综合实践活动课程的特性[J].基础教育课程， 2018（05）：26-30．

2.林亚英.任务驱动，构建小学数学高效课堂[J].文理导航（下旬），  2024（02）：46-48．

3.李霞.指向高阶思维发展的小学综合实践教学探索[J].新教育，  2023（35）：72-74．

4.卫晓萍.基于“核心素养”创生探究性生活活动[J].上海托幼，2024（Z1）：32-34.