摘要：近些年来，“教—学—评”一体化被视作有效达成教学目标的关键所在。《义务教育科学课程标准（2022年版）》围绕“内容要求”给出了“学业要求”以及“教学提示”，还制定了“学业质量”标准，全面展现了不同学段学生学业成就的具体表现特点，为科学教学的设计与实施提供了更具针对性的指导。“教-学-评”一体化主要是围绕学生学习目标来开展的，属于把教学过程和教学评价相互融合的教学体系。本文会借助相互关联紧密的三种学习单，也就是学习目标单、学习支持单和学习评价单，来对指向“教-学-评”一体化的小学科学教学策略展开探讨。

关键词：小学科学；“教—学—评”一体化；目标单；支持单；评价单

一、引言

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下称《2022年课标》）从内容要求、学业要求和学业质量等方面强调“教—学—评”一体化。以教科版《科学》六年级上册“电和磁”为例，将发展学生的核心素养作为出发点和落脚点，确定具体清晰的学习目标单，搭建思维发展的学习支持单，构建素养导向的学习评价单[1]。依托紧密相连的三种学习单，可以使学生在实践探索中实现多元和综合的生长。

二、“教—学—评”一体化概述

“教—学—评”一体化贯穿始终。教师首先依据课程标准确定教学目标，例如让学生理解电与磁的相互关系，掌握简单电路产生磁场等知识与技能目标，同时培养科学探究与思维能力。课前预学单可了解学生对电和磁现象的已有认知，如是否知道磁铁特性。课堂上，以探学单为引导，学生进行 “电流磁效应” 实验探究，记录数据、观察现象并交流，教师适时指导。课后拓学单布置如设计简易电磁继电器应用场景等任务，拓展知识应用。评价聚焦科学观念、思维、探究实践和态度责任。学生自评实验步骤准确性，互评对电磁知识理解深度，教师评价学生在整个过程中对电和磁概念的构建、实验探究能力以及合作态度等，通过这种一体化教学，有效提升学生科学核心素养，使教学更具针对性与实效性。

三、确定教学目标

（一）教学目标的地位

在小学科学的教学设计与教学实践的整个过程之中，“教—学—评”一体化必须紧密地与《2022 年课标》相契合，将核心素养当作指引方向的灯塔，全力以赴去实现科学观念的有效树立、科学思维的深度培养、探究实践的扎实推进以及责任态度的积极塑造这四大至关重要的目标。教学目标就如同教学活动的精髓与关键内核一般，它有着极为强大的力量，能够有效地助力教师去引领学生在知识的海洋中前行，维持学生学习的热情与动力，促进学生一步一个脚印地圆满完成学习任务。其在整个教学体系当中所占据的地位是极为关键的，它与教学活动最终所取得的成效以及所秉持的价值导向都有着千丝万缕、不可分割的紧密联系，深刻地影响着教学活动从起始到结束的每一个环节与每一个细节。

（二）如何制定教学目标

教材乃是学生学习与教师教学的根本依据。教师需针对教材展开深入细致的剖析，精准提取其中的关键信息，进而将课程标准的要求与教学内容紧密相连，思索怎样才能更为妥善地运用教材资源，以切实落实课程标准所提出的各项要求。

就拿 “电和磁” 教学来说，教师能够依据课程标准中的内容要求、学习要点以及学段目标等，有条不紊地逐步深入挖掘与剖析，精准定位与之匹配的学科核心概念以及跨学科核心概念。在这个过程中，教师还需对学习进阶路线展开全面而细致的梳理工作，并进行深入透彻的解读，以此实现对《2022 年课标》核心内涵的精准领会与把握。进而确定清晰明确且以素养培育为导向的教学目标，为后续教学活动能够有条不紊、井然有序地开展筑牢根基，使得教学活动犹如瞄准靶心的利箭一般精准发力，更具目标性与实效性，有力推动学生在电和磁知识领域的学习进程中，实现核心素养的稳步提升与有效培育，让学生在知识的汲取与能力的锻炼方面都能取得长足的进步与发展。

四、记录完善学生思维进阶过程

学习支持单涵盖了课前预习单、课堂探究学习单以及课后拓展学习单等多种形式，它们分别对应于学生探究学习过程中的不同阶段，并作为学生学习过程中的辅助性资料。这些学习单不仅是学生学习活动的记录，也是促进教与学深度融合的重要成果。

（一）课前预学单

以“电和磁”这课为例，在日常生活中，你是否注意到过电（比如家中的电器工作、静电现象等）和磁（比如指南针指向、磁铁吸引铁质物品等）的存在？请尝试描述一个你亲身经历或观察到的与电或磁相关的现象，并思考：这个现象中，电或磁起到了什么作用？你认为电和磁之间可能存在怎样的联系或差异？通过收集并分析学生的预学单回答，教师可以发现学生对于电和磁的基本认知情况，以及他们可能存在的误解或疑惑。例如，有些学生可能认为电只是用来点亮灯泡的，而磁只是吸铁石的一种特性；而有些学生则可能听说过电磁铁，但对电和磁之间的相互作用原理并不清楚。

（二）课堂探学单

“电和磁”课堂探学单设计概述：学生首先参与动手实验，利用电磁铁装置和指南针，探究电流与磁场之间的相互作用，详细记录电磁铁通电与断电时指南针指针的偏转情况。随后，学生将实验数据整理成图表，通过对比分析，深入理解电流大小对磁场强度及方向的影响。在最后的交流研讨环节，学生分享自己的发现，共同探讨并总结电与磁相互作用的初步规律，从而在实践操作中加深对电和磁概念的理解。

（三）课后拓学单

课后拓学单处于学习支持单的末端环节，却有着不可替代的作用与意义。它擅长构建起一系列围绕核心素养检测而设的问题情境或任务场景，巧妙地引领学生把课堂中所获取的知识技能，拓展至真实的生活场景以及其他关联领域，成功地实现知识与技能在不同情境间的迁移转化，切实有效地处理现实里的各种实际问题。在这个流程中，教师能够精准地掌握学生在学习之路上的行进位置，也就是明确 “学生学到何种程度”，从而深刻反思自身教学环节中存在的缺陷与不足，为后续教学活动的优化升级提供有力依据，推动教学质量稳步提升，助力学生在知识应用与拓展中不断成长进步。

五、“教—学—评”一体化教学的关键

形成性评价于探究活动里有着极为关键的意义，其能够有力地促进学生思维的拓展，并提高项目活动所取得的成果。教师应当针对学生在课堂上的学习行为表现、学习过程以及最终学习效果予以即时的现场评价与分析[3]。这种即时反馈机制对于促进学生的深度学习、增强探究能力至关重要。特别是在交流研讨环节，教师的评价直接影响学生学习活动的成效。通过细致入微的观察与点评，教师能够引导学生深入思考，激发他们的学习热情，从而确保探究活动不仅停留在表面，而是能够深入核心，真正达到提升学生学习能力和思维水平的目的。

在“电和磁”实验数据交流环节，学生多能发现通电电磁铁导致指南针偏转的基本现象。为深化理解，教师应鼓励学生挖掘更多细节：指针偏转角度与电流大小有何关联？断电后指针回归是否瞬间完成？不同材质指南针反应有何异同？

通过引导，学生将发现更多微妙之处，如偏转角度随电流增大而增大，断电后指针有轻微滞后，以及材质差异导致的反应差异。这些细节不仅丰富了学生的观察，也为他们进一步探索电与磁的奥秘提供了宝贵的线索与启示。

六、指向“教—学—评”一体化的小学科学“三单”教学策略

（一）研读课标，明确素养导向

《2022年课标》针对小学科学教学，在“内容要求”基础上增设了“学业要求”与“教学提示”，并制定了“学业质量”标准，详细描绘了各学段学生学业成果的具体表现，为科学教学提供了更明确的指导[4]。这一举措旨在确保小学科学教学更加精准高效，全面培养学生的科学素养和能力。

（二）分析教材，把握核心内容

教材是学生学习以及教师教学的重要依据。教师有必要针对教材展开深入细致的剖析，精准提取其中的关键信息，并把课程标准的要求同教学内容紧密相连，进而明确怎样才能更有效地运用教材资源，以此达成课程标准所提出的要求。

以教科版《科学》六年级上册“电和磁”一课为例，该课通过模拟或真实情境，引导学生探索电与磁的相互作用。通过预测、实验探究、数据分析和拓展应用等进阶过程，学生不仅能逐步理解电生磁、磁生电的基本原理，还能在此过程中锻炼探究能力，培养科学素养。教师应紧扣教材，设计富有启发性的教学活动，帮助学生逐步揭开电与磁的神秘面纱。

（三）了解学情，制定适切目标

在教学进程中，教师能够借助访谈、问卷调研等多种手段来掌握学生的前概念，以此为依据开展后续教学工作。

本课教学目标设定为：通过“电流通过导线使指南针偏转”等直观现象，引导学生经历对电与磁相互作用的预测、实验探究、数据分析及结论推导的完整学习过程，从而初步理解电流产生磁场及磁场对电流作用的基本原理，掌握电与磁的基本关系。在此过程中，学生将学会基于已有知识提出假设，设计并实施控制变量的实验，搜集整理数据，运用科学方法分析得出结论，并用科学语言准确表达与交流。同时，培养学生尊重事实、勇于探索的科学态度，以及团队合作与集体学习的意识，激发学生对电与磁领域的好奇心和探究欲。

（四）依托“三单”，助推素养达成

1.确定教学目标

学习目标单主要是确定教学目标。例如，在“电和磁”一课中，根据课标中的内容要求、学习内容、学段目标等逐级聚焦，寻找对应的学科核心概念以及跨学科核心概念，并对学习进阶路线进行梳理、解读，把握《2022年课标》要义，明确素养导向，从而制定学习目标单。

2.记录完善学生思维进阶过程

学习支持单包括课前预学单、课堂探学单、课后拓学单等，是学生探究实践过程中不同阶段的记录单，也是支撑学生学习的支持性材料，是教与学相互融合的成果[5]。

（1）以问题为驱动，前置思考

课前预学单能够呈现出学生在尚未开展学习时针对特定问题所进行的独立思考状况，暴露出他们原本就存在的认知差别，助力教师辨别不同学生的认知层次。借助对这些预学成果的汇总与剖析，教师能够精准地掌控教学起始点，进而拟定出更为精确的学习目标。不仅如此，该环节还为精心设计课堂导学单与课后拓学单筑牢了坚实基础，保障教学活动可以紧密围绕学生的实际状况与认知水准展开，有效增强教学成效。

例如，在“电和磁”一课中，针对生活中常见现象“电流通过导线使指南针偏转”设计预学单，并让学生写下他们的想法。通过收集并分析学生的预学单回答，教师可以发现学生对于电和磁的基本认知情况，以及他们可能存在的误解或疑惑。

（2）以任务为支架，深度探究

课堂探学单以课前调查单和学习目标为蓝本进行精心打造，在整节课程的探究实践活动中担当关键支架角色。其能够有力地辅助学生展现探究流程、采集与解析数据、确切表述自身见解以及交流各类不同观点，促进研讨活动的逐步深化。通过这一支架，学生的思维得以逐步拓展，向更高层次发展，确保学习过程的深入与高效，实现知识构建与能力提升的双重目标。

（3）以迁移为导向，拓展应用

课后拓学单作为学习支持单的收尾部分，这一环节不仅帮助学生巩固所学，还作为教师评估学生学习成效、反思教学不足的重要途径。通过课后拓学单，教师可以清晰掌握学生的学习进度与深度，为后续教学提供有力依据。

3.构建素养导向的评价体系

学习评价单在“教—学—评”一体化教学里占据着核心地位。评价本身属于一个连续且不断变化的过程，它有机地融入教学进程之中，与学习活动同步推进。高度重视过程性评价，迅速给予反馈信息，并对教学加以优化改进，能够更为有效地推动教学与学习活动的良性互动。

（1）确定评价要素

教师有责任去核验教学、学习与评价是否围绕统一目标而有序开展。以此为基石，课堂教学的起始逻辑应是从 “预想学生能够获取怎样的知识与技能” 切入，凭借逆向思维来规划教学目标。在当前课程里，评价的关键聚焦点包含科学观念的塑造、科学思维的磨砺、探究实践的施行以及态度责任的培育等层面的目标完成状况。

（2）实施形成性评价

形成性评价不仅能激励学生深入探究，还能引导他们进行深度学习，从而逐步增强探究能力。通过形成性评价，教师能够确保教学活动始终以学生为中心，助力学生全面发展。

（3）应用表现性评价

表现性评价是让学生在真实或模拟的情境中完成一项任务或项目，通过对其表现进行观察和评价来评估其核心素养达成情况的一种方式。

六、结语

“教—学—评”一体化教学是一种以学生为中心、以核心素养为导向的教学模式[6]。在小学科学教学中实施“教—学—评”一体化教学需要明确素养导向、把握核心内容、了解学情并制定适切目标，并依托紧密相连的三种学习单—学习目标单、学习支持单和学习评价单来展开教学活动。通过实施“教—学—评”一体化教学，可以促进学生科学素养的全面发展，提高小学科学教学的质量和效果。

参考文献

[1]张小虎.“教、学、评”一体化在初中化学实验教学中的策略[J].中学课程辅导，2024，（36）：54-56.

[2]单兰艳.道德与法治一体化教学研究——基于“大思政”视角下的思考[J].教师博览，2024，（36）：91-93.

[3]石梅.教学评一体化——构建语文新课堂[J].小学阅读指南（高年级版），2024，（12）：23-25.

[4]余怡文.初中散文“教-学-评”一体化教学实践研究[D].闽南师范大学，2024.

[5]黄文.“教-学-评一体化”视阈下的高中历史教学策略研究[D].聊城大学，2023.

[6]许诺.初中历史“教-学-评”一体化教学设计研究[D].内蒙古师范大学，2023.