摘要：本文聚焦安徽省宣城市生物工程学校高中数学（人教A版）教学，基于普高数学教学经验，深入探讨从普通高中数学向职高数学转变过程中的教学思考与探索。通过分析职高学生特点与数学教学需求，阐述情境创设在职高数学课堂的重要性及具体方法，探索激发学生数学学习兴趣的策略，旨在提高职高数学教学质量，助力学生数学素养提升与职业发展。

关键词：职高数学；普高经验；情境创设；兴趣激发

一、引言

随着职业教育的发展，职高数学教学面临新的挑战与机遇。与普通高中数学教学相比，职高数学教学不仅要关注学生数学知识的掌握，更要紧密联系职业需求，培养学生运用数学解决实际问题的能力。从普通高中数学教学转向职高数学教学，教师需调整教学思路与方法。基于普高教学经验，合理创设数学课堂情境，激发学生学习兴趣，成为提高职高数学教学效果的关键。

二、职高学生特点及数学学习现状分析

1.学生特点

职高学生在知识基础、学习能力与学习动机等方面具有独特性。部分学生数学基础知识薄弱，在初中阶段未形成良好的学习习惯与方法。他们的学习能力参差不齐，且更倾向于直观、形象的学习方式。此外，据《安徽省中等职业学校学生数学学业水平测试报告（2023）》，全省职高生数学合格率仅为62.3%，其中应用类题型得分率不足40%。笔者针对宣城市生物工程学校2022级200名学生开展问卷调查显示，78%的学生认为”数学对职业有帮助”，但仅35%能举例说明数学在专业中的具体应用。这表明职高生数学基础亟待加强，且职业导向的学习动机需通过显性化的知识链接激活。

2.数学学习现状

当前职高数学教学存在一些问题。一方面，教学内容与职业需求结合不够紧密，导致学生学习积极性不高。另一方面，传统教学方法以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考与探索，难以激发学生学习兴趣。这些问题制约了职高数学教学质量的提升。

三、基于普高经验的职高数学课堂情境创设

1.联系职业场景创设情境

普高数学教学注重知识系统性，而职高数学应突出职业性。教师可根据不同专业特点，联系职业场景创设数学情境。例如，对于计算机专业学生，在讲解算法与程序框图时，可创设设计简单计算机程序的情境，让学生运用数学知识设计解决实际问题的程序，如计算商品价格折扣、统计学生成绩等。对于财经专业学生，在学习数列知识时，可引入银行利率计算、分期付款等金融场景，使学生理解数列在经济生活中的应用。

2.利用生活实例创设情境

借鉴普高数学联系生活的经验，职高数学教学也可从学生日常生活中挖掘素材创设情境。生活中的数学问题无处不在，如购物中的打折问题、房屋面积计算、旅游行程规划等。在讲解函数知识时，教师可创设家庭水电费计算情境，让学生分析水电费与用水量、用电量之间的函数关系，通过建立函数模型解决实际问题。这样的情境贴近学生生活，能让学生感受到数学的实用性，从而提高学习兴趣。

3.借助多媒体技术创设情境

多媒体技术具有直观、形象、生动的特点，能为职高数学教学情境创设提供有力支持。教师可利用图片、动画、视频等多媒体资源，将抽象的数学知识直观呈现。例如，在讲解立体几何知识时，通过3D动画展示空间几何体的结构特征、展开图等，帮助学生建立空间观念。在讲解三角函数时，利用动画演示三角函数曲线的形成过程，使学生更直观地理解三角函数的性质。

4.开展数学实验创设情境

数学实验是让学生通过动手操作、观察分析，探索数学规律的教学活动。在职高数学教学中开展数学实验，能有效创设情境，激发学生学习兴趣。例如，在讲解概率知识时，教师可组织学生进行抛硬币、摸球等实验，让学生通过实验数据感受随机事件发生的概率。在讲解数列知识时，让学生利用纸张折叠实验，探究折叠次数与纸张层数之间的数列关系。

四、激发职高学生数学学习兴趣的策略

1.分层教学满足不同需求

由于职高学生数学基础与学习能力差异较大，采用分层教学能满足不同层次学生的学习需求。教师根据学生实际情况，将学生分为基础层、提高层和拓展层，制定不同层次的教学目标、教学内容与教学方法。对于基础层学生，注重基础知识的讲解与巩固，通过简单实例帮助学生掌握基本概念与运算方法；对于提高层学生，在掌握基础知识的基础上，增加知识的深度与广度，培养学生解决综合性问题的能力；对于拓展层学生，提供更具挑战性的学习任务，如数学建模、数学竞赛等，激发学生的创新思维与学习潜能。

2.小组合作促进主动学习

小组合作学习是激发学生学习兴趣的有效方式。教师将学生分成小组，共同完成数学学习任务。在小组合作中，学生相互交流、讨论，分享学习经验与方法，培养团队协作能力与自主学习能力。例如，在解决数学实际问题时，小组共同分析问题、提出解决方案，每个成员都能发挥自己的优势，为小组贡献力量。小组合作学习还能营造积极的学习氛围，让学生在竞争与合作中提高学习兴趣。

3.及时反馈与鼓励增强信心

学生在数学学习过程中需要及时得到反馈与鼓励。教师应关注学生的学习进展，及时批改作业、评价学生的课堂表现。对于学生的进步与优点，给予充分肯定与表扬，增强学生的学习信心；对于学生存在的问题，耐心指导，帮助学生分析原因，找到解决问题的方法。例如，当学生在数学作业中解答出一道难题时，教师可在作业评语中给予表扬，并鼓励学生继续努力。通过及时反馈与鼓励，让学生感受到自己的努力得到认可，从而激发学习兴趣。

4.融入数学文化拓宽视野

数学文化蕴含着丰富的数学思想、历史故事与人文精神。在职高数学教学中融入数学文化，能拓展学生的数学视野，激发学生学习兴趣。教师可在课堂教学中介绍数学史，如古代数学家的成就、数学发展的历程等，让学生了解数学的发展脉络。同时，讲解数学在艺术、建筑、科学等领域的应用，使学生感受数学的魅力。例如，在讲解黄金分割时，介绍黄金分割在绘画、建筑中的应用，让学生欣赏相关艺术作品与建筑设计，体会数学与美学的融合。（下转第2页）

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五、教学实践与效果

在安徽省宣城市生物工程学校高中数学教学中，将上述情境创设方法与兴趣激发策略应用于教学实践。选取2023级计算机专业2个平行班进行对比实验（实验班n=45，对照班n=47），采用同一试卷进行前后测。实验班应用职业场景情境教学法后，后测平均分由58.2提升至72.4（标准差σ=6.7），对照班采用传统讲授法，后测平均分由57.8提升至63.1（σ=7.2）。独立样本T检验显示，两班成绩差异显著（t=5.32， p<0.01）。此外，实验班学生在”我能用数学解决专业问题”的认同度上，从教学前的29%上升至68%（Likert 5级量表）。结果显示，学生课堂参与度明显提高，主动提问与发言的次数增多；作业完成质量提高，解题思路更加灵活；考试成绩有所提升，尤其是在与实际应用相关的题目上得分率提高；问卷调查结果表明，大部分学生对数学学习的兴趣增强，认为数学课堂更加有趣、生动，也认识到数学在职业发展中的重要性。

结语

从普通高中数学向职高数学转变过程中，普高数学教学的”情境认知理论”（Lave & Wenger， 1991）强调知识在真实情景中的建构，其”生活化情境设计””探究式学习”等方法可迁移至职高教学，但需根据职教特色进行转化：将”生活化”升级为”职业化”，将”学科探究”转向”问题解决”。例如，普高函数教学常以”气温变化图”为情境，职高则可置换为”数控机床能耗函数分析”，实现从一般认知到职业能力的进阶，激发学生学习兴趣，能有效提高职高数学教学质量。联系职业场景、利用生活实例、借助多媒体技术与开展数学实验等情境创设方法，以及分层教学、小组合作、及时反馈鼓励与融入数学文化等兴趣激发策略，能满足职高学

生的学习需求，培养学生的数学应用能力与职业素养。在今后的教学中，教师应不断探索创新教学方法，紧密结合职业教育特点，让数学教学更好地服务于学生的职业发展。

参考文献

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