摘要：习近平文化思想是马克思主义与中华优秀传统文化深度融合的创新成果，是中国式现代化的文化形态，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。它不仅为新时代文化建设绘制了清晰的路线图和任务书，还深刻引领着思政课改革创新的方向，有力提升了教学质量，为培养社会主义合格接班人提供了明确的导向，具有深远的现实意义。全面深入地理解习近平文化思想，厘清其内在逻辑理路，并构建有效的‘四进’融入路径，是确保其顺利融入高校思政课的关键所在。这些工作的落实将最大化发挥它在提升高校思政课教学效果和质量水平方面的功效，进而推动中国特色社会主义事业培养更多优秀人才。

关键词：习近平文化思想  深度融合  高校思政课  逻辑理路   实现路径

习近平文化思想是“第二个结合”的重要理论成果，是马克思主义与中华优秀传统文化彼此契合、相互成就，经由两者结合而形成的新的文化生命体。将其融入高校思想政治课程，不仅是推动思想政治教育改革创新的重要举措，也是培养学生正确世界观、人生观和价值观的应有之义。对其丰富内涵和核心要义‌全面而深入地理解、厘清其逻路理路是实现其有机融入思政课的必要前提，构建“进教案、进课堂、进头脑、进实践”的“四进”路径，能够切实推进其想与思政课的有机融合。

一、习近平文化思想的内涵

习近平文化思想是党的十八大以来，习近平总书记围绕着新时代我国文化建设举什么旗、走什么路、坚持什么原则、实现什么目标等根本问题，以强烈的问题意识、清醒的历史自觉、坚定的文化自信来思考文化之题，通过“两个结合”所形成的宝贵思想财富。它深刻回答了新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义文化、怎样坚持和发展中国特色社会主义文化的重大课题，深刻揭示了文化发展、文脉传承、文明交融的内在规律。[1]它为我们坚定文化自信、建设社会主义文化强国提供了科学指导和行动指南，构成了习近平新时代中国特色社会主义思想的文化篇，标志着我们党对中国特色社会主义文化建设规律认识达到了新高度。

二、高校思政课面临的挑战和问题

新时代学校思政课建设推进会今年5月11日在京召开，习近平总书记指出：“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为。”在新时代背景下，高校思政课面临着一系列新的问题。这些问题既来自于外部环境的变化，也源于内部教学体系的局限。

（一）思政课在数字化时代的挑战

互联网和社交媒体改变了学生获取信息的方式，传统教学模式面临挑战。网络便利性带来信息泛滥和注意力分散问题，学生难以辨别信息真伪，易受错误信息影响，数字设备和在线娱乐分散注意力，影响教学效果。

（二）多元价值观的碰撞

全球化和多元文化交融使学生接触不同价值观，传统思政课内容难以全面回应。不同文化间的交流碰撞频繁，学生可能面临认同困惑，思政课需处理好本土与全球文化平衡。

（三）教学模式的创新需求

新时代学生偏好互动和体验式学习，传统讲授式教学难以满足需求。实践环节不足，难以培养解决实际问题能力。需探索适合不同群体的创新教学方法，如案例式、探究式教学，提高教学吸引力。

（四）教师队伍的专业素养

思政课教师需具备扎实理论功底和应对社会变革能力。专业素养和持续学习能力关键，教师培训和职业发展要求提高。部分教师专业背景和知识储备不足，职业发展空间有限，影响工作积极性和专业发展。

（五）评价机制的改革需求

传统评价机制过于依赖考试成绩，忽视学生综合素质评价。评价标准单一，过分依赖期末考试，忽视平时学习和实践表现。缺乏对思想品德、创新能力、实践能力等的综合评价。

三、习近平文化思想在思政课程中的融入逻辑及其意义

习近平文化思想，作为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，根植于三个逻辑基础和两个融合点，构成了其理论成果。它不仅是高校思政课程不可或缺的一环，而且深刻影响着课程内容的构建。将其融入思政课程，其历史逻辑、理论逻辑和现实逻辑分别对应着其历史渊源、理论支撑和现实需求。

（一）历史逻辑

它源自中华优秀传统文化的深厚底蕴，并在此基础上进行了创新性的转化与发展。它凸显了中华优秀传统文化的核心价值和重要性，视文化为国家和民族的精神支柱。

（二）理论逻辑

马克思主义文化思想为其提供了坚实的理论基础。习近平文化思想依托于马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系，强调文化的继承与创新性发展。它认为文化是国家和民族的精神力量，对于实现中华民族伟大复兴具有不可估量的重要性。

（三）现实逻辑

它是马克思主义基本原理、优秀传统文化与新时代民族复兴现实需求相结合的产物。针对当前中国社会面临的文化问题和挑战，它提出了一系列具体政策和措施。它强调文化自信、文化创新、文化传承和保护，致力于推动中国文化的繁荣与进步。

（四）意义

深入理解其历史逻辑、理论逻辑和现实逻辑，对于其融入高校思想政治课程具有至关重要的意义：

一是提升教学效果。教师掌握其历史逻辑有助于精准传授知识，清晰阐释核心理念和理论架构，增强教学现实意义。

二是培养学生文化自信。理解其历史逻辑，学生能认识到中华文化的独特价值，激发文化自豪感和自信，深刻理解文化自信的重要性，积极继承和推广传统文化。

三是推动思政课改革。融入习近平文化思想为思政课程改革提供新视角，教师探究历史逻辑可丰富教学内容，理论逻辑探索提升学生理论修养和实践技能，现实逻辑分析培养学生批判性思维和社会责任感。

四、习近平文化思想融入思政课的策略优势

习近平总书记高度重视文化对思政课建设的重要性。他指出，文化是一个国家、一个民族的灵魂，是思政课建设的重要内容和重要支撑。在新时代学校思政课建设推进会上，总书记指出：“要始终坚持马克思主义指导地位，以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。要着力建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍。”

（一）坚持马克思主义指导，文化助力育人目标

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记指出：“思政课是培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重要途径，是培育和践行社会主义核心价值观的重要载体。”

习近平文化思想强调马克思主义的指导作用，这是中国特色社会主义文化发展的理论基础，同时明确了文化赋能思政课建设的鲜明导向，为思政课建设提供了坚实的理论基础和指导原则。在思政课中坚持这一原则，确保了课程正确的政治方向。

（二）利用新时代成就激励教育，充实思政课内容

习近平文化思想涵盖了广泛的领域，在思政课建设推进会上，习近平总书记强调了中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化三种文化的力量根基，这些内容为思政课提供了丰富的教学素材。该思想重视中国特色社会主义建设成就，这些成就是新时代中国文化的生动体现。将其作为思政课的内容支撑，能够增强学生的国家自豪感和对中国特色社会主义道路的信心。通过发挥新时代伟大成就的教育激励作用，讲好新时代故事，引导学生感悟党的创新理论的实践伟力。

（三）解决思政课教学困境

新时代下，高校思政课面临数字时代信息泛滥导致传统课堂教学难以满足现代教育需求、多元价值观的碰撞、教学方法老旧、教师队伍参差不齐、评价单一等一系列新的挑战和问题。要应对这些挑战和问题，需要从价值导向、教学方法、教师队伍、评价机制等多个方面进行改革和创新，习近平文化思想为解决这些困境提供有效的导向和方法。

1.明确价值导向

思政课不仅仅是知识和技能的传授，更重要的是对学生进行价值引领，培养学生正确的三观和社会责任感。总书记在清华大学考察时强调：“自觉用中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化培根铸魂、启智润心，加强道德修养，明辨是非曲直，增强自我定力，矢志追求更有高度、更有境界、更有品位的人生。”这为思政课明确了价值导向。

2.推动教学方法创新

它鼓励创新和改革，提倡与时俱进：“要积极推动教育改革创新，加强教育信息化建设，不断提高教育质量。”这为思政课教学方法的创新提供了动力，促使教师积极探索新的教学模式和技术手段，如案例教学、情景模拟、线上线下结合等，以提高课堂的互动性和参与度。它所强调的“坚持理论联系实际，推动马克思主义中国化时代化大众化”为思政课注重实践与理论结合提供了重要指导，有助于提高课程的实效性和吸引力。

3.加强教师队伍建设

思政课教学质量的提升有赖于培养一支高素质的思政教师队伍，需要不断提高他们的文化素养和教育教学能力。习近平文化思想为师资队伍建设提供了理论指导和实践方向，有助于培养一支高素质、专业化、具有强烈责任感和使命感的教师队伍，从而推动教育事业的全面发展。总书记强调“要坚持不懈地培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者，积极传播者，模范践行者”，这句话强调了思想政治教育在师资队伍建设中的重要性，要求教师作为学生的引导者，必须具备坚定的政治立场和高尚的师德修养。而“教师要有扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法”则强调了教师专业素养和教学能力的重要性，教师需要不断提升自己的专业知识和教学技能。“师德是教师的立身之本，是教师的灵魂和核心”强调了师德在师资队伍建设中的重要性，教师需要具备高尚的师德修养，增强责任感和使命感。

4.构建全方位育人体系

总书记强调：“要构建德智体美劳全面培养的教育体系，推动形成全员、全程、全方位育人的良好局面。”这为思政课构建全方位育人体系提供了重要指导，通过课程、活动、环境等多种途径，形成协同育人的合力。

五、习近平文化思想融入思政课的“四进”路径

南开大学马克思主义学院常务副院长余一凡说：“在日常的工作中，我们持续注重将党的创新理论成果及时融入思政教学。接下来，将积极开展专题调研，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，引导学生感悟党的创新理论的实践伟力。”[4]

在全面深入系统学习领会习近平文化思想科学内涵的基础上，加快推进其融入思政课教学，是当前推进思政课改革创新的重要任务，思政课是全面推动其思想进教案、进课堂、进头脑、进实践的主阵地。“进教案、进课堂、进头脑、进实践”是其思想融入思政课的实践路径。这一路径旨在将其思想全面融入思政课程体系，通过教案设计、课堂教学、学生吸收和实践检验四个环环相扣的教学整体实施过程，使学生深入理解和内化其思想的核心内容和精神实质。

（一）进教案——教学实施的准备

教案是教学实施的准备阶段。它不仅是教师教学的指南，也是提高教学质量、促进学生学习的重要工具。要将习近平文化思想融入思政课，就需要教师首先得把其融入到教案中，在教案设计过程需要从两个方面来考虑有效融入问题。

1.融入什么

将其思想融入教案中，需要从内容和世界观方法论两个方面入手，通过多种教学手段和方法，帮助学生深入理解和掌握其思想的核心要义，树立正确的文化观念，培养他们的文化素养和创新能力。

（1）内容融入

习近平文化思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，它强调了文化自信、文化传承和文化创新等方面的内容。将

文化自信方面。在教学中，可以通过介绍中国传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强学生对中华文化的自豪感和自信心。文化传承方面通过讲解传统文化的精髓，如儒家思想、道家哲学、佛教文化等，帮助学生理解和传承中华优秀传统文化。文化创新方面鼓励学生在学习传统文化的基础上，进行创新性思考和实践，培养他们的创新精神和能力。

（2）世界观方法论融入

习近平文化思想包含了丰富的世界观和方法论，为人们认识和解决文化问题提供了指导和启示。在教学中，可以通过分析历史事件和文化现象，引导学生运用历史唯物主义的观点，理解社会发展的规律和文化变迁的原因。通过讲解辩证法的基本原理，帮助学生学会用辩证的眼光看待文化现象，理解事物的对立统一关系。该思想强调理论与实践的结合，鼓励学生将所学的文化知识应用于实际生活和社会实践中，培养他们的实践能力和创新精神。

2.如何融入

根据教学大纲和学生实际情况，设计详细的教案，包括教学目标、内容、方法、评估方式等。将其思想的核心内容和精神实质纳入思政课教材中，确保教材内容系统、准确、权威，为教师教学提供有力支持。

（二）进课堂

进课堂是进教案的实现。在思政课课堂教学中，教师要充分运用习近平文化思想的理论成果和实践经验，特别要清晰、准确地阐述其基本概念、主要内容和重大意义，通过多种教学方法，引导学生深入学习和思考。例如，在讲解社会主义核心价值观时，详细说明其24个字的内涵以及与习近平文化思想的内在联系，让学生有一个全面的认识。

（三）进头脑

课堂教学的最终目标是让学生理解和掌握知识，而不是简单地完成教学任务。这就必须通过进头脑来检验。进头脑指的是知识、技能和价值观被学生理解和内化，成为他们认知结构的一部分。这是一个认知和心理过程，也是师生情感共鸣激发的过程。教师可以通过课堂教学运用下面这些教学手段和方式，帮助学生将习近平文化思想内化于心，形成正确的世界观、人生观、价值观。

挖掘该思想中的情感元素方式，与学生建立情感共鸣。例如，讲述革命文化中的英雄事迹时，如刘胡兰英勇就义的故事，让学生感受到革命先辈的崇高信仰和坚定意志，从而激发学生对革命文化的崇敬之情，进而深入理解该思想中对革命文化传承的意义。

（四）进实践

教育的最终是要达到内化于心外化于形的目的。“进头脑”和“进实践”分别代表了知识的理解与内化以及知识的应用与实践。进头脑是进实践的基础，进实践是进头脑的延伸和深化。通过实践，学生可以进一步巩固和拓展所学知识，促进深层次的理解。教师需要通过实践进一步评估学生的学习效果，了解他们是否真正理解并掌握了所学知识并能做到学以致用。然后根据评估结果，有利于教师及时调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。。

参考文献：

[1]刘水静.以习近平文化思想引领高校文化育人实践[EB/OL].光明网，  2024-1-04[2024-11-14].

[2]王晓云.充分把握习近平文化思想实践要求的四个维度[EB/OL].光明网，2024-5-16[2024-11-14].

[3]谢守成，高尚.论习近平文化思想的理论逻辑与实践指向.[J].华中师范大学学报，2017（6）：74-80.

[4]全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务——习近平总书记重要指示为新时代思政课建设守正创新指明方向[EB/OL].中国军网，  http：//www.81.cn/yw_208727/16307740.html）

基金项目：2023年校级“质量工程”建设项目“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课 “问题链教学法”研究  （JYJG202312）；2023年度广东省教育科学规划课题“‘育人的根本在于立德’的理论研究与实践探”（2023GXJK061）。

作者简介：付水英，女（1975.1-），汉族，广西人，广州软件学院，硕士，马克思主义理论与思想政治教育副教授  研究方向：思政教育