摘要：本文探讨了将思想政治教育融入《固体废物处理与处置技术》课程的问题，分析了思想政治教育对培养有道德意识人才的重要意义。文本讨论了深化思想政治教育内容、增强实践学习体验、丰富教学方法、充实教学资源的必要性，以创建一种将技术知识与社会责任相结合的综合教育方法。文章阐述了将废物管理实践与社会问题联系起来的重要性，从而鼓励学生反思自己的专业角色。通过加强这些方面，教师可以将思想政治教育纳入课程，使学生更好地应对废物管理所带来的挑战，最终为建设一个更加公正的社会做出贡献。

关键词：固体废物处理；课程思政；教学形式

在《固体废物处理与处置技术》课程中，融入思想政治教育可以培养学生的环保责任意识。这种方法旨在突出环境保护的重要性，与国家的生态文明政策保持一致。它培养学生全面了解固体废物管理对环境的影响，鼓励他们通过自己的专业知识建设一个更加绿色的未来。

一、固体废物处理与处置技术中融入课程思政元素的概述

在《固体废物处理与处置技术》课程中，融入思想政治教育是指在课程中植入与环境保护相关的内容。通过这样做，学生不仅能学到废物管理的技术知识，还能更深刻地理解自己在建设生态文明中的作用，这种整合将学科内容与社会伦理联系起来，让学生看到他们的技术知识对社会环境的影响[1]。此外，这种方法还能培养学生的责任感，引导他们成为应对资源枯竭等环境挑战的积极参与者。通过这种整合，《固体废物处理与处置技术》课程成为培养职业道德的平台，鼓励学生运用专业知识造福环境。《固体废物处理与处置技术》课程不仅可以培育学生的技术能力，而且能为社会环境做出积极贡献。

二、固体废物处理与处置技术中的课程思政元素融入存在的问题

（一）思政内容缺乏深度

在固体废物处理与处置技术课程中，思想政治教育内容缺乏深度，将思想内容肤浅地融入课程的技术框架中。思想内容往往被当作附加内容，而不是课程的内在组成部分。在许多情况下，与可持续发展相关的内容都是以笼统粗略的方式呈现，缺乏详细分析。因此，学生会认为这些主题是课程主要技术目标的次要内容，这些目标主要侧重于废物管理技术、工艺和流程[2]。思想教育与核心学习成果脱节，使其影响力降低，也不能激发学生深入参与与废物处理相关的社会环境问题。融入课程的思想政治教育往往缺乏理论基础。许多教师只注重传达与固体废物管理相关的政策法规，而没有深入探讨其背后的价值观。例如，虽然学生可以学习减少废物和回收利用的技术，但很少鼓励他们从环境角度审视废物产生和处置的道德影响。缺乏强有力的理论框架导致思想政治内容无法让学生进行批判性思考，这种肤浅的方法限制了学生将专业技术与生态文明目标联系，阻碍了他们发展专业人员。

（二）教材内容与实践脱节

在很多情况下，教科书以理论化、抽象化的方式介绍废物管理理论，与实际工作中面临的实践并不相符。例如，教科书会笼统地讨论可持续发展，但却没有将这些思想与各行业的实际案例联系起来。学生可以在可控的理论环境中学习焚烧、垃圾填埋或回收利用等固体废物处理技术，但往往忽略了该领域专业人员必须应对的实际考虑因素。由于缺乏理论知识与现实世界实践的联系，学生很难充分认识到思想政治概念与他们未来职业的相关性[3]。因此，学生无法认识到他们的工作在环境责任背景下的意义，从而导致他们的技术技能与废物管理的道德考量脱节。思想政治教育中课本内容与实际应用之间的差距，这限制了学生参与复杂的废物管理的能力。学生可以参观废物管理设施，观察废物是如何处理的，但如果没有与可持续发展等价值观的紧密联系，他们无法理解这些做法的道德层面。教科书侧重于效率和成本效益等技术方面，却没有重视废物管理方面的内容，而这些方面有助于培养学生的责任感。这种理论与实践之间缺乏结合的情况限制了学生的能力，降低了他们成为专业人员的潜力。

（三）教学形式单一

在《固体废物处理与处置技术》课程中，融入思想政治教育的关键问题之一是教学形式有限且单调。在很多情况下，课程主要以讲授为主，教师通过演讲、课本阅读等传统方法讲授内容。虽然这些方法可以有效地传递技术知识，但往往无法让学生参与到与废物管理相关活动中。缺乏互动的教学方法造成了一种被动的学习环境，学生不会积极主动学习材料，这种传统的教学形式无法促进学生进行深入的思考，而这种思考有助于学生深入理解废物管理的作用[4]。因此，思想政治教育内容的整合流于表面，学生无法将这些理想与他们的专业技术联系起来。此外，缺乏多样化的教学方法也限制了思想政治内容融入课程的范围。例如，案例研究、小组讨论、问题解决活动或实际项目等方法可以为废物管理提供更全面的应用视角，但往往没有得到充分利用。这些互动方法有助于弥合理论知识和实际应用之间的差距，让学生以更吸引人的方式探索废物管理的内容。如果没有这些多样化的方法，学生往往只能狭隘地理解思想政治概念如何应用于他们的职业生活。此外，缺乏合作的机会导致学生失去了共同解决复杂的现实问题的机会，从而阻碍了他们从全面的角度看待该学科的能力。因此，这种教学形式无法让学生充分参与到废物管理的思想政治元素中，限制了将思想政治教育内容纳入课程的深度。

（四）学生思想理解有限

在许多情况下，学生主要关注废物管理的技术层面，如学习不同的废物处理技术、工艺和材料，而没有充分考虑这些做法的社会影响。学生往往将废物管理视为一个纯粹的技术领域，与社会环境问题脱节。因此，他们缺乏反思其职业所带来的社会责任的动力，认为自己的角色仅限于有效处理废物，而不是理解环境保护的大背景，这种狭隘的观点阻碍了他们认识到自己在塑造更具可持续性未来中所能发挥的不可或缺的作用，而这正是思想政治教育内容的核心组成部分。由于学生的思想认识有限，导致课堂知识与实际应用脱节。即使引入了思想政治教育内容，学生也难以将这些思想主题与废物管理的实际现实联系起来。例如，关于回收利用的讨论会被视为抽象的理想，而不是需要认真思考并融入专业实践的可行目标[5]。同样，学生无法完全掌握废物管理的政治层面，如政策、法规和公众舆论在形成废物处理策略中的作用。由于对思想政治教育内容的理解非常浅显，这阻碍了他们分析废物管理在应对气候变化等社会挑战中的作用。

（五）理论与技术结合薄弱

通常情况下，课程的理论部分都是与废物管理的技术方面相分离的。例如，虽然学生会了解到可持续发展的重要性，但这些概念很少融入到具体废物处理技术的讨论中，如垃圾填埋场管理、回收过程或焚烧方法。因此，学生无法充分理解废物管理的技术层面如何直接支持环境保护的社会目标。由于未能将这些理论概念融入技术课程，这削弱了学生理解两者之间相互联系的能力，以及在专业决策中应用道德推理的能力，这种差距导致学习体验支离破碎，学生虽然获得了废物管理技术方面的专业知识，但对这些技术如何与社会环境相一致缺乏全面的了解。由于理论与技术之间缺乏整合，往往导致对废物管理的功利主义观点，主要关注效率。虽然这些都是重要的考虑因素，但思想政治教育有助于培养有责任感的专业人员，而与技术内容相关的思想政治方面却没有得到足够重视。例如，关于废物处理方法讨论往往围绕技术规范和操作程序，而没有充分探讨与这些方法相关的环境后果。学生会被培训使用最有效的技术来管理废物，但他们不会批判性地评估这些技术在环境上是否公平公正。这种缺乏整合的做法限制了学生批判性地评估他们所学技术的社会影响的能力，降低了他们成为专业人员的潜力。在固体废物管理中，理论教育与实际应用之间的脱节削弱了《固体废物处理与处置技术》课程的有效性。

（六）教学资源不充分

在《固体废弃物处理与处置技术》课程中，融入思想政治教育没有足够的教学资源。《固体废弃物处理与处置技术》课程缺乏以思想政治教育为重点的教材。在许多情况下，教科书主要侧重于废物管理的技术方面，如废物处理方法、技术和监管框架，而思想政治方面的内容要么没有，要么体现不足。即使包含了思想政治教育内容，这些内容也往往是以有限的方式呈现，缺乏深度分析。因此，学生无法获得将技术知识与道德框架结合的资源。由于缺乏针对思想政治教育的教材，教师不得不自己创建内容，这既耗时又不连贯，或者依赖外部资源，而这些资源与课程目标不一致。由于缺乏丰富的、整合良好的资源，这会影响教学效果，限制教师提供课程的能力。教师还缺乏案例研究、实际例子和多媒体材料等补充资源，无法帮助学生将废物管理的理论概念与实际应用联系起来。在理想情况下，这些资源可以让学生清楚地了解思想政治教育如何与现实世界中的废物处理相交融。例如，学生可以从案例研究中获益，这些案例研究考察了强调可持续性，或者从纪录片中获益，这些纪录片说明了废物处理方法对环境的影响。然而，这些资源往往很少，而且现有资源往往更侧重于技术问题，而不是废物管理的思想层面。由于缺乏这种多样化的资源，学生很难充分认识到思想政治教育在废物管理方面的意义。此外，这些资源的有限性造成了一种被动的学习环境，学生不太可能参与讨论、辩论和批判性思维。

（七）评价机制不完善

在《固体废物处理与处置技术》课程中，教学缺乏明确而全面的评价机制。在很多情况下，《固体废物处理与处置技术》课程的评价体系仍然以技术知识为主，没有充分融入思想政治元素。例如，教师对学生的评估往往基于他们理解能力，如废物处理方法，但很少评估他们对这些做法的理解，这导致评估结构无法衡量学生参与思想政治教育核心目标的能力。如果没有一个明确的系统来评估学生的思想政治成长，就很难衡量这些要素在他们的学习中的融入程度，以及他们在专业发展中如何有效地应用这些概念。这一缺陷还导致学生缺乏深入学习思想政治教育内容的动力，因为评估标准没有反映出这些领域在他们未来职业生涯中的重要性。现有的评估机制往往无法反映思想政治教育内容整合的复杂性。传统的以考试为基础的评估通常很少考核思想政治素养。例如，学生会被考查固体废物处理技术方面的知识，但不会被考查如何将可持续发展融入未来的工作中。由于缺乏形成性评估方法，学生没有机会展示他们对思想政治概念的理解。因此，学生会为了考试而死记硬背，却没有充分内化对其个人成长的深层思想课程。这种评价方式损害了学生的全面发展，因为它狭隘地关注技术能力，而忽视了教育目标，即培养有责任感、有道德意识的专业人员，使他们能够运用所学知识造福社会。如果没有一个适当的评价体系，既能解决技术能力问题，又能解决思想能力问题，那么将思想政治教育内容纳入固体废物处理课程的工作就会流于表面，效果也会大打折扣。

三、固体废物处理与处置技术中的课程思政元素融入的对策建议

（一）增强思政内容深度

为了加强《固体废物处理与处置技术》课程中思想政治教育内容的深度，教师可以在课程中融入有关环境伦理的讨论。教师可以引入案例研究、研究论文和真实世界的例子，探讨各种废物管理技术的道德困境。例如，教师不能只讨论焚烧等技术过程，还可以加强辩论或小组讨论这些方法的环境，分析它们对生态系统的影响，这不仅能加深学生对废物处理的环境后果的理解，还能鼓励他们进行道德思考。在课程中，学生可以对废物管理的影响进行讨论，清楚地认识到他们在塑造社会公正环境方面的责任。为了深化思想政治教育内容，教师可以将理论概念与与生态文明理念联系起来。教师可以将课堂知识与当前时政内容联系起来，例如在发展中国家和发达国家实施可持续废物管理实践所面临的挑战。学生可以分析国家法律和国际协议如何影响废物管理实践，同时为该领域的创新创造机会。通过将技术知识置于政策的框架内，学生可以更好地理解他们未来的工作将如何受到社会环境的影响。这也有助于学生看到思想政治与他们职业道路的直接相关性，从抽象的理想转向现实世界的应用，并培养对废物管理更全面的看法。

（二）加强实践环节

在《固体废物处理与处置技术》课程中，为了加强思想政治教育融合，教师可以加强实践环节，让学生直接参与到现实世界的废物管理场景中。通过实地参观废物处理设施、回收中心和垃圾填埋场，学生可以在这些地方观察技术的运行，了解其对环境的影响。在参观过程中，教师可以引导学生思考围绕废物管理实践的环境政策，如实施可持续废物处理解决方案的挑战。通过让学生沉浸在真实世界的环境中，他们可以更好地理解课堂上所学的技术知识是如何与社会问题联系在一起的，从而反思自己未来的责任，这种实践经验为学生提供了在具体情境中应用思想政治教育概念的机会，帮助他们了解废物管理对生态系统的直接影响。除实地考察外，将基于项目的学习融入课程也可以加强思想政治教育的实际应用。教师可以让学生设计废物管理解决方案，以解决当地的实际问题。例如，在一个项目中，学生可以以小组为单位，考虑环境影响、社会公平等因素，为特定地区提出可持续的废物处理战略。在整个项目中，教师将鼓励学生参与思想政治课题，如环境正义、资源保护的作用，这加强了合作，同时也为学生提供了直接参与废物管理的机会。通过在实际项目中应用思想政治教育内容，学生们不仅能发展专业技术，还能更深入地了解他们的工作如何有助于建设一个更具社会责任感的未来。

（三）丰富教学方法

在《固体废物处理与处置技术》课程中，教师可以采用以学生为中心的教学方法。教师可以结合小组讨论、辩论活动，鼓励学生批判性地参与废物管理的思想政治层面。例如，教师可以将学生分成若干小组，就不同废物管理技术的利弊进行辩论，不仅要考虑技术可行性，还要考虑环境正义等伦理问题，这种互动式学习有助于学生超越对技术知识的死记硬背，积极应用思想政治教育概念来分析现实世界中的问题。通过参与合作讨论，学生们能够更好地看到其领域的社会政治影响，加深对废物管理如何与社会可持续发展等挑战相互交织[6]。在课程中，教师可以融入多媒体，以进一步加强固体废物处理技术的思想政治教学内容。教师可以利用纪录片等手段，以更吸引人的方式介绍复杂的思想政治教育主题。互动模拟可以让学生尝试废物管理策略，并观察其决定对社会环境的影响。通过使用各种多媒体工具，教师可以迎合不同的学习风格，增强学生对技术和思想政治概念的理解，这还能带来更具视觉吸引力的课堂体验，使思想政治教育主题更加具体，与学生未来的职业生活更加相关。

（四）提升学生思政意识

在《固体废弃物处理与处置技术》课程中，教师可以将思想政治教育主题融入日常课堂中。在每节课开始时，教师可以强调当前主题所涉及的社会环境影响。例如，在讨论废物处理技术（如回收或填埋）时，教师可以提示学生不仅要考虑技术方面，还要考虑这些做法所涉及的环境正义、公平问题。通过不断将技术知识与现实世界中的思想政治教育问题联系起来，学生将逐渐加深对废物管理实践如何影响社会环境的认识，这不仅能加强学生对技术的理解，还能培养他们的责任感，鼓励他们从多元化的视角来看待自己作为废物管理人员的角色。通过将思想政治教育不断融入课堂讨论，这有助于学生内化这些概念，并认识到可持续发展在职业生涯中的重要性。教师可以让他们参与直接解决与废物管理相关的环境内容。例如，学生可以参与当地的回收运动、减少废物的工作。这些亲身经历可以让学生将课堂所学与切实的现实问题联系起来，加强思想政治教育与日常生活的关联性。在这些项目中，教师可以鼓励学生考虑废物管理做法如何影响不同的社会阶层，如低收入社区，并探索这些做法的道德影响。通过参与这些活动，学生不仅能获得废物管理方面的实践经验，还能培养更强的社会责任感，这有助于培养全面发展的专业人才，他们不仅技术过硬，而且具有社会道德意识。

（五）加强理论与技术融合

教师可以使用现实世界中的案例研究，这些案例研究不仅涉及技术挑战，还涉及废物管理的思想政治方面，如可持续性。例如，学生可以分析一个发展中国家垃圾焚烧影响的案例研究，既要考虑能源回收的技术问题，也要考虑社会影响，如对当地居民健康的危害。这种方法让学生看到思想政治教育是如何与废物管理的技术方面交织在一起的，促使他们思考其领域中的伦理问题。通过定期纳入这类案例研究，学生可以更全面地了解废物管理专业人员在应对社会挑战中的作用，从而使理论概念更贴近于他们的技术工作。此外，教师还可以利用基于项目的学习，进一步将理论技术融入课程。教师可以让学生评估废物管理系统，这些系统不仅要优先考虑技术效率，还要解决思想政治教育关注的问题，如环境影响。例如，在一个项目中，学生可以为一个社区提出废物管理解决方案，要求他们平衡技术因素与政治社会因素。通过这些项目，教师可以将鼓励学生把可持续发展和社会责任的理论知识直接应用到技术决策中，加强他们将思想政治教育融入专业实践的能力。

（六）丰富教学资源

为了丰富教学资源，教师可以将思想政治教育融入固体废物处理和处置技术，以此创建各种融合技术和思想视角的多媒体材料。教师可以制作视频、纪录片，这不仅解释废物处理的技术流程，还注重这些技术的环境影响。例如，教师可以用一部展示世界各地成功的废物管理项目的纪录片，以此说明不同国家如何在技术与环境可持续性之间取得平衡，这可以帮助学生直观地了解课堂上所学概念在现实世界中的应用，为他们提供更有吸引力的学习体验。通过提供各种丰富的资源，教师可以加深学生对废物管理技术的理解。教师可以将地方和国家的废物管理政策法规纳入教材，使思想政治教育内容对学生更具相关性。例如，课程可以纳入政府有关减少废物的政策，从而将思想政治教育概念与学生身边的环境直接联系起来。教师可以向学生提供有关废物产生、回收利用率的最地化数据，这有助于他们了解自己所在地区面临的具体挑战。这些本地化资源不仅使思想政治教育更加具体，还能鼓励学生考虑如何为解决本地的废物管理问题做出贡献。

（七）完善评价机制

为了完善评价机制，教师可以建立更加全面的评价体系，这不仅包括考试、测验等传统评价，还可以包括反思日记、小组讨论、项目评价等形成性评价。例如，教师可以要求学生提交反思性论文。通过评估学生将思想政治教育原则应用于现实场景的能力，教师可以衡量他们对废物管理的道德层面的理解。此外，教师还可以评估学生参与课堂辩论的情况，鼓励他们批判性地思考废物管理实践的影响。在评估机制中，教师可以融入同行评价和自我评估，以加强学生对自身思想政治觉悟的反思。例如，在完成一个关于设计可持续废物管理系统的小组项目后，学生不仅可以评价同伴的想法在技术上是否可行，还可以评价所提方案中蕴含的道德考虑，这有助于学生反思自己和同学在工作中融入思想政治教育原则的程度，从而加深对废物管理的理解。教师还可以鼓励学生进行自我评估，让他们反思自己的学习过程，以及他们对废物管理的看法。

四、结语

总之，在《固体废物处理与处置技术》课程中，教师可以融入思想政治教育，以此培养不仅具有专业技术知识，而且具有深刻的社会责任感的专业人才。通过加强思想政治教育内容的深度、强化实践环节、丰富教学资源和完善评价机制，教师可以确保学生不仅了解废物管理的技术流程，还了解这些技术的运作，这将使废物管理专业人员能够做出明智的决策，既考虑到技术效率，又考虑到长期的社会环境影响。

参考文献：

[1] 孟庆俊，李向东，蒋家超，等."固体废物处理与处置"课程思政化建设思路[J].西部素质教育， 2020， 6（11）：2.

[2] 陶雪，闫松显，郑羽西，等.地方高校《固体废物处理处置及资源化》课程思政建设[J].云南化工， 2022， 49（7）：151-154.

[3] 张伟，曾巍，左其亭.《固体废物处理与处置》思政课程建设研究[J].科学咨询， 2021， 000（020）：34-35.

[4] 刘研萍.《固体废物处理与资源化》开展课程思政教育的实践研究[J].科教导刊-电子版（下旬）， 2020（5）：180-180.

[5] 张微，平婧.混合式教学与思政融合在教改中的探索--基于"固体废物处理与处置"课程[J].教育教学论坛， 2022（43）：4.

[6] 傅妍芳.环境工程专业课程思政实施的路径探索--以"固体废物处理与处置"课程为例[J].池州学院学报， 2021， 35（6）：116-119.