摘要：新媒体的更新迭代及社会碎片化的学习习惯，拓展了心理健康教育的时间和空间维度。心理微课将心理知识普及与网络资源信息共建共享，加强家长和学生之间的互动交流，构建家校“线上心育共同体”，以达到协同家长共同育人，提升学校心理健康教育工作的实效。学校通过探索心理微课的实践，从选择主题、制作要求和过程、微课推送传播，以及如何获得评价、反馈等方面具体阐述，让心理微课更好地在家校协同育人中发挥积极作用。

家校“线上心育共同体”的基础是教师，其中学校心理教师、班主任承担着重要的角色，班主任和家长的沟通更是重中之重，对心理微课的有效推广起着重要作用。

关键词：线上心育共同体 探索与实践

一、基于调研，厘清问题

通过对家长和教师的访谈与问卷调查，初步了解家庭心理健康教育中家长的困惑、焦虑及关切，厘清家长亟待解决的育儿困惑。

1.来自家长的信息反馈。利用微信、QQ、钉钉及电话等通信工具对家长访谈，通过家长群、家委会成员群等开展问卷式调查，了解、掌握学生在家的情绪、学习、亲子互动等情况，作为心理微课主题选择依据。

2.依托各方调研获取信息。对网络资源及文献进行检索，根据“浙江省各地心理热线反馈的主要问题”，进行灵活选择主题。我们了解到相关数据，主要是：（1）情绪方面，焦虑、害怕、烦躁；（2）时间管理方面，有效管理、利用时间的方法缺失；（3）亲子关系方面，亲子交往缺乏有效指导，引发矛盾和冲突；（4）烦恼的问题方面，网络成瘾的问题引发的系列问题。以上调查了解，为微课设计提供了依据，锁定“情绪管理、亲子沟通、时间管理和电子产品”三大方向。

3.参与成员的真实体验。融合参与研究与实践者的切身体验，然后确定选择有针对性时效性主题。如选择设计的《善于调节自己的情绪》、《毕业心启航》、《亲子交往：坐在路边鼓掌的人》等主题。我们尝试制作具有针对性、灵活性、自主性和辐射广等特点的心理微课，通过网络平台推送，让更多学生和家庭不受时空限制可以学习、探讨。

二、团队研磨，甑选主题

心理微课课程内容则根据家长、学生的实际需求选择与确定。心理教师和全体班主任老师根据深度调查与访谈的结果、网络相关调查及参与成员的反馈与分析，确定年级微课推广的相关主题。

1.大话题，遵循规律

汇总家长的心育困惑问题，根据学生心理发展特点及心育工作的连续性，统筹考虑，合理安排，形成1-6年级的话题模块，从而确定微课推广的相关主题。

2.小切口，聚焦主题

明确目标后，确定具体的切入口。在一个大而泛的心育话题下，根据学生、家长需求，找到一个小而精的切入口，力求讲具体、说透彻。

三、分组协作，整理微课

心理微课团队通力协作，通过挖掘平台资源、研磨制作微课、完善修正来丰富心理微课内容，聚力生成家校协同心育课程资源包，推进家校协同育人共同体建设，助力孩子健康成长。

1.挖掘平台资源，共享优质微课

搜集各种开放性平台的家校心育优质资源，充分利用切合主题的微课资源，为学校微课资源库的构建提供相应支持，丰富教学教学资源。

2.研磨制作微课，关注学科属性

微课兼具课程与技术双重属性，心理课以“活动为主”“防止学科化”的特点，因此，心理教师、班主任在研磨制作微课时，应在实践创新中关注学科属性，可以从以下三方面的探究：

（1）课程内容的完整性。微课内容的设置可以分三步走：确立辅导目标——建构辅导内容——课后反馈收集。课程时间大约控制在在15-20分钟，尽量短小精悍。

（2）教学过程中的策略性。为了调动家长、学生的听课兴趣，心理微课设计的过程中，可以综合运用多种信息技术手段，创新使用多媒体的各类视听功能，从而丰富课程的表现形式。例如，在录制过程中，教师可以采用“露脸录制”，教师人物形象的出现，在一定程度上从感官角度引起学生的持续注意。

（3）录制工具的选择性。微课制作模板采用，视频剪辑软件运用，需要设计授课者灵活运用、熟练掌握，因此，组内老师相互协调，会使用信息技术手段的老师完成后期的剪辑、配音等制作，其他老师学习操作，提高信息技术处理能力。

3.聚力思辨，完善修正

（1）完善微课资源

各年段微课制作、汇总后，邀请区域心理健康教育、家庭教育专家及学校教师、家长代表等观看评审，并填写反馈意见，提出修改建议，便于改进。

（2）形成课程资源包

完善修正，最终形成内容针对性与时效性较强的系列化与精品化微课程，并以此为载体，生成家校协同心育课程资源包，推进协同育人共同体建设，助力孩子健康成长。

四、微课推送，互动互通

心理微课制作后，还需要有艺术地传播出去，这也是让心理微课发挥功效很重要的一个环节。

1.选择适宜的实施平台。首先是选择什么样的信息技术工具及平台来组织和实施心理微课，这也是非常重要的一个内容。线上教学兴起，可根据教师对软件的掌握程度，学生、家长的学习习惯及软件平台的应用性等选择简便、适合的平台或软件。

2.拓展推送的范围。如何把心理微课分享给更多的家长、学生，一方面除了校内课程实施的这一路径以外，另一方面还可以通过自媒体等工具进行转发推送。在微课的传播过程中注重互动互通，让更多的人受益，也不断汲取修改意见与建议。

五、评价反馈，助力提升

为了保障心理微课的质量，发挥心理微课的作用，需要建立科学有效的评价体系。基于心理微课的信息技术特点和心理健康教育课的属性以及当下的社会背景，对于课程评价的制定，可以参考以下两个方式。

1.关注学生的获得感。在课程结束后，对学生、家长随机抽样，进行跟课程相关的问卷调查，通过调查所得的内容，分析学生、家长观点的热点话题，也可根据调查结果对微课进行反思和完善，调整微课内容、形式，以提高微课的品质，更好地服务学生、家长。

2.微课的播放量和转发量。通过大数据提供的信息分析，既能够帮助研究组及时调整平台建设及推送的信息内容，还能够为完善并丰富心理微课内容，突出心育特色，为家校协同育人提供有力的支持。

以心理微课为载体，构建家校“线上心育共同体”，正是借新媒体快速发展的东风，面向学生与家长，关注学生的家庭生活情况和在学习上遇到的问题和困难，多方位、多渠道、多层次地开展心理健康教育，从而促进学生健康快乐地成长。

参考文献：

[1] 新时代家校共育的现状及实施途径. 黄宏艳.广西教育，2021（17）

[2] 教师要关心学生的心理健康 . 马永祥;石立林.甘肃教育，1983（10）