摘要：本文深入探讨情境教学法对激发小学高段语文学习兴趣的影响。通过阐述情境教学法的内涵、特点以及理论基础，结合丰富教学实例剖析其应用策略，揭示其在激发学习兴趣、提升语文素养等方面的显著作用，并提出实施建议，为小学高段语文教学提供全面理论与实践参考。

关键词：情境教学法；小学高段语文；学习兴趣

一、引言

小学高段是语文学习的关键转型期，学生从基础字词积累迈向对文本的深度理解与写作能力提升。传统语文教学模式往往侧重于知识灌输，形式较为单一，难以有效激发学生深层次的学习兴趣，易使学生产生学习倦怠。情境教学法通过创设生动、具体且富有感染力的教学情境，将语文知识与生活实际紧密相连，为学生构建沉浸式学习体验，契合小学高段学生的心理发展需求，为提升语文教学质量开辟了新路径。

二、情境教学法概述

（一）内涵

情境教学法是指在教学进程中，教师依据教学目标和内容，有目的地引入或创设具有特定情绪氛围、以鲜明形象为核心的生动具体场景，助力学生理解教学内容，并促进学生心理机能全面发展。它打破传统教学的抽象性与枯燥感，把抽象知识转化为直观可感的情境，让学生在情境中进行感知、思考、表达与实践，实现知识的内化与迁移。

（二）特点

直观形象性：借助实物展示、图片呈现、视频播放等多样化媒介，把抽象的文字信息转化为直观可视、可触可感的形象，大幅降低学生的理解难度。例如，在《富饶的西沙群岛》教学中，教师通过展示西沙群岛五光十色的海水、种类繁多的鱼类及丰富的海底物产图片和视频，让学生仿佛身临其境，直观领略西沙群岛的美丽与富饶，轻松理解课文中对西沙群岛的生动描写。

情感感染性：创设的情境蕴含浓厚的情感因素，能够引发学生强烈的情感共鸣，使学生更深入地体会课文所传达的情感。如在学习《地震中的父与子》时，教师通过讲述真实地震故事、展示地震救援图片及相关视频片段，营造出紧张且充满希望的氛围，激发学生对父子间深厚亲情的深切感受，让学生深刻领悟到亲情的伟大力量。

（三）理论基础

建构主义学习理论：该理论强调学习是学生主动构建知识的过程，情境是知识建构的重要支撑。在情境教学中，学生在特定情境下通过与环境、他人互动，利用已有经验理解新知识，构建属于自己的知识体系。如在《将相和》教学中，学生通过角色扮演情境，在模拟的历史场景中理解人物关系与故事发展，主动建构对课文内容及蕴含道理的认知。

认知同化理论：学生新知识的学习依赖于已有的认知结构，情境教学法提供的生动情境能够激活学生原有知识经验，帮助学生将新知识纳入已有认知结构，实现知识的同化与顺应。例如，在学习《新型玻璃》时，教师创设家庭装修情境，学生基于已有的生活认知，理解新型玻璃的功能与特点，将新知识融入原有知识框架。

三、情境教学法在小学高段语文教学中的应用策略

（一）基于文本内容创设情境

故事演绎情境：对于叙事性文本，教师引导学生将课文改编成故事并进行演绎。以《草船借箭》为例，学生分组将课文内容编排成短剧，分别扮演诸葛亮、周瑜、鲁肃等角色。在表演过程中，学生深入揣摩人物心理、语言和动作，精准把握人物性格特点，深刻理解故事中诸葛亮的足智多谋、周瑜的心胸狭隘以及鲁肃的忠厚老实，同时对故事发展脉络和“借箭”过程有了更清晰的认识，极大地提高了学习兴趣与参与度。

问题引导情境：教师依据文本关键知识点精心设置问题链，引导学生深入思考与探究。在《宇宙生命之谜》教学中，教师提出“宇宙中除了地球，还有哪些星球可能存在生命？”“人类探索宇宙生命面临哪些困难？”等一系列问题，激发学生的好奇心与求知欲，促使学生主动阅读课文、查阅资料，深入探究宇宙生命的奥秘，培养学生的问题意识与探究精神。

（二）结合生活实际创设情境

生活场景再现：把真实生活场景引入课堂，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。学习《蝙蝠和雷达》时，教师模拟夜间出行场景，提问学生在黑暗中如何辨别方向，进而引出蝙蝠飞行与雷达工作原理的关联。随后，让学生分组制作简易雷达模型，亲身体验雷达的工作过程，理解仿生学在生活中的应用，增强学生对知识的实际应用能力。

生活经验迁移：引导学生将已有的生活经验迁移到课文学习中，加深对课文内容的理解。在《桂花雨》教学中，教师让学生分享自己童年时期与家人一起采摘桂花、制作桂花糕等生活经历，引发学生对美好童年回忆的共鸣，使学生更深刻地体会作者对故乡和童年生活的眷恋之情，同时提高学生的语言表达能力。

四、情境教学法对激发小学高段语文学习兴趣的影响

（一）激发学习热情

情境教学法使语文课堂充满趣味与活力，有效吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。在《鸟的天堂》教学中，教师播放鸟儿欢快鸣叫声和群鸟纷飞的高清视频，学生瞬间被美妙的鸟鸣和壮观的鸟群景象所吸引，迫不及待地想要探究课文中描写鸟儿生活场景的语句。据课堂观察与调查统计，采用情境教学法后，课堂上主动发言的学生比例从原来的30%大幅提升至60%，学生参与课堂讨论和互动的积极性显著增强。

（二）增强学习自主性

在情境教学中，学生处于主动探索与思考的地位，学习自主性得到极大增强。以“新闻报道”写作教学为例，教师创设校园新闻采访情境，学生自主确定采访主题，如校园运动会、文化节等；自行设计采访问题，采访相关人员；并根据采访素材撰写新闻报道。在整个过程中，学生积极查阅资料、请教他人，主动学习新闻报道的写作格式与技巧，完成从被动接受知识到主动探索知识的转变，培养了独立思考与自主学习能力。

（三）提升阅读理解能力

生动形象的情境为学生理解抽象文字内容提供了有力支持，显著提升学生的阅读理解能力。在《月光曲》教学中，教师播放贝多芬《月光曲》的音频，同时展示月光照耀下波涛汹涌海面的视频，学生通过听觉与视觉的双重感受，轻松理解课文中对音乐旋律变化的细腻描写，如“微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光”“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪”等语句，深刻体会到音乐所传达的情感与意境。实验研究表明，采用情境教学法的班级学生在阅读理解测试中的平均分比对照班高出8分，在对文章主旨把握、细节理解等方面表现更为出色。

五、结论

情境教学法以其独特的教学优势，在激发小学高段学生语文学习兴趣、提升语文综合素养方面发挥着显著作用。通过创设直观形象、情感感染性强、富有实践体验性的教学情境，情境教学法有效改变了传统语文教学的枯燥局面，使学生在生动有趣的课堂氛围中主动学习、积极探索，实现从“要我学”到“我要学”的转变。在今后的小学高段语文教学中，教师应深入理解情境教学法的内涵与理论基础，结合教学实际灵活运用多种应用策略，并不断改进实施过程中的不足，为学生营造更加优质的语文学习环境，让学生在兴趣的引领下，不断提升语文学习能力，感受语文学习的魅力与乐趣，实现语文素养的全面提升。

参考文献

[1]李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.