摘要：在教育改革持续深入的背景下，核心素养已成为初中语文教学的关键引领。大单元教学作为一种创新教学理念，在培育学生思维能力方面独具优势。本文深入剖析大单元教学对学生思维能力培养的积极意义，并基于核心素养，详细探究初中语文大单元教学中培养学生思维能力的策略，包括整合教学内容、创设情境等，旨在为提升学生语文综合素养开辟有效路径。

关键词：初中语文；大单元教学；核心素养；思维能力

引言

着教育理念的不断革新，核心素养已然成为初中语文教学的核心追求。传统单篇教学在提升学生综合素养上存在一定局限，大单元教学模式则顺势而生。大单元教学着重对教学内容进行整合与重塑，关注知识的系统性与关联性，为培养学生思维能力拓展了广阔空间。如何在核心素养导向下，充分发挥大单元教学的优势，切实培养学生的思维能力，成为当下初中语文教学亟待破解的重要课题。

一、大单元教学培养学生思维能力的优势

（一）促进知识结构化

大单元教学打破单篇课文的壁垒，将相关的语文知识、技能及主题加以整合。学生在学习进程中，不再孤立地理解知识点，而是能够构建起知识间的内在联系，形成完整的知识架构。这种结构化的知识体系利于学生对知识的记忆、理解与运用，推动思维朝着系统性与逻辑性方向发展。

（二）激发深度思考

传统教学常侧重于课文表面内容的讲解，致使学生缺少深入思考的契机。大单元教学围绕大主题或大概念展开，引领学生从多个维度对主题进行探究。学生在分析、比较、归纳等思维活动中，能够深入领悟文本内涵，挖掘文本背后的价值与意义，激发深度思考，培育批判性思维。

（三）培养综合思维

大单元教学注重跨学科、跨领域的知识融合，鼓励学生运用多元学科知识和思维方式解决问题。语文与历史、地理、艺术等学科联系紧密，在大单元教学中，学生可从不同学科视角解读语文文本，拓宽思维视野，培养综合运用知识的能力与综合思维。

二、核心素养导向下初中语文大单元教学中培养学生思维能力的策略

（一）整合教学内容，构建思维体系

教师需依据课程标准与教材内容，紧扣核心素养确定大单元主题，并对教学内容予以整合。以“多彩的童年生活”大单元教学为例，把《从百草园到三味书屋》与同主题的其他课文归为一组。在教学时，引导学生梳理每篇课文里童年生活的场景、事件及情感表达。通过对比分析，让学生归纳出不同作者笔下童年生活的特点与共性，构建起关于童年生活描写的思维体系。教师还可拓展相关课外阅读材料，如林海音《城南旧事》的片段，进一步丰富学生认知，加深对童年主题的理解，完善思维体系。

（二）创设情境，激发思维活力

情境教学能将抽象的语文知识与具体生活情境相融合，激发学生的学习兴趣与思维活力。在大单元教学中，教师要依据教学内容创设生动有趣的情境。在学习“自然之美”单元时，针对《济南的冬天》，教师可借助多媒体展示济南冬天的美景图片与视频，让学生仿若置身济南冬日街头。接着设置问题情境：“倘若你是济南的一名导游，你会怎样向游客介绍济南的冬天？”学生在此情境中，需深入理解课文内容，运用自身语言组织能力与想象力，生动描绘济南的冬天，从而激发思维活力，提升语言表达能力。

（三）开展探究活动，培养探究思维

探究活动是培养学生思维能力的有效途径。教师可围绕大单元主题设计探究任务，引导学生自主探究、合作学习。在学习“文学作品中的人物形象”单元时，以《皇帝的新装》为基础，设置探究任务：“剖析《皇帝的新装》中皇帝、骗子、小孩等人物形象的特点以及作者塑造这些形象的意图。”学生分组探究，通过查阅资料、讨论分析等方式，深入理解人物形象。随后进一步拓展探究：“在其他文学作品中，是否存在类似的人物形象？它们有哪些异同之处？”通过此类探究活动，培养学生的探究思维与创新能力。

（四）引导批判性阅读，提升批判性思维

批判性阅读要求学生对文本进行质疑、分析与评价。在大单元教学中，教师要引导学生开展批判性阅读，培养批判性思维。例如在学习诗歌单元时，针对《黄河颂》，教师可引导学生思考：“诗歌中对黄河的赞美是否全面？在现代社会，黄河除了值得歌颂的一面，是否还存在一些需要关注与保护的问题？”学生通过对这些问题的思考与讨论，能够突破文本表面意义，对诗歌内容进行批判性分析，提升批判性思维能力。同时，教师要鼓励学生提出自己的观点与看法，尊重不同见解，营造开放的学习氛围。

（五）加强读写结合，促进思维转化

阅读和写作是语文教学的两大核心任务，读写结合能够推动学生思维的转化与提升。在大单元教学中，教师要依据阅读文本的特点，设计相应的写作训练。在学完《从百草园到三味书屋》后，教师可引导学生模仿作者的写作手法，描写自己童年生活中印象深刻的一个场景。学生在写作过程中，需回顾课文的写作思路、结构安排与语言表达技巧，将阅读中获取的知识转化为写作能力，实现思维的迁移与转化。同时，写作过程中的思考与创作也能进一步深化学生对阅读文本的理解，促进思维能力的发展。

（六）利用思维导图，优化思维过程

思维导图是一种可视化的思维工具，有助于学生梳理知识结构，优化思维过程。在大单元教学中，教师可引导学生运用思维导图进行学习。例如在复习“古代诗歌”大单元时，让学生以诗歌题材为核心，绘制思维导图。将思乡诗、边塞诗、山水田园诗等不同题材的诗歌分别列出，在每个分支上标注代表诗人、诗歌特点、典型诗句等内容。通过绘制思维导图，学生能够清晰呈现古代诗歌的知识体系，加深对诗歌的理解与记忆。同时，绘制思维导图的过程也是学生整理思维、优化思维过程的过程，有助于提高思维的逻辑性与条理性。

（七）组织小组讨论，拓宽思维视野

小组讨论是促进学生思维碰撞的有效方式。教师可以根据大单元主题，将学生分成小组，针对特定问题展开讨论。在学习“文化传承”单元时，结合一些经典文学作品，提出问题：“传统文学作品中的文化元素在现代社会如何传承与创新？”各小组围绕问题，结合《济南的冬天》等课文中体现的地域文化特色，从不同角度发表见解。在讨论过程中，学生不仅能够分享自己的观点，还能倾听他人想法，拓宽思维视野，学会从多元视角思考问题，提升思维的广度与灵活性。

（八）引入项目式学习，提升综合思维

项目式学习强调学生在真实情境中通过完成项目任务来学习知识和技能。在初中语文大单元教学中，教师可引入项目式学习。以“文学作品中的世界”大单元为例，设计项目任务：“创作一本关于经典文学作品中的虚拟世界介绍手册”。学生需要选取如《皇帝的新装》中的虚构王国等作品中的世界，深入分析其特点、构建元素等。在完成项目过程中，学生需要整合语文阅读、写作、资料收集等多方面知识与技能，同时还可能涉及美术设计手册排版等跨学科内容，从而有效提升综合思维能力，培养解决复杂问题的能力。

结语

在核心素养导向下，初中语文大单元教学为培养学生思维能力提供了有力支撑。通过发挥大单元教学在知识结构化、激发深度思考和培养综合思维等方面的优势，运用整合教学内容、创设情境、开展探究活动等策略，能够切实提升学生的思维能力，促进学生语文核心素养的发展。不过，大单元教学在实践过程中仍需持续探索与完善，教师要依据教学实际和学生特点，灵活运用各类教学方法与手段，充分发挥大单元教学的最大价值，为学生的未来发展筑牢基础。

参考文献：

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