摘要：随着新课程标准的推进实施，初中地理课堂更注重评价对学习的引导，评价环节更注重对学生核心素养的培养。“评价导学”理念强调“评”对“学”的促进作用，以培养学生建立地理核心素养。本文从“评价导学”层面探讨了初中地理新授课“评价导学”的意义，研究了初中地理新授课教学中评价促进学习的有效对策，为教学实践提供更多可行性策略。

关键词：评价导学；核心素养；初中地理；新授课

引言

地理是一门与学生生活息息相关的学科，且应用性强。《义务教育地理课程标准（2022 年版）》旨在课堂要“发挥评价功能，以考查学生核心素养的发展成就为目标，综合运用过程性评价、终结性评价等，促进学生学业进步和全面发展”。这使得初中地理新授课评价重视对学生知识的引导和对学生核心素养的培育。

“评价导学”就是通过科学的评价方法，推动学生自主地学习地理知识，从而塑造和培养地理核心素养的一种教学模式。其中，“评”是关键，“学”是核心，也是“评”的落脚点；“评”始终贯穿于教学过程中，促进学生的“学”，也影响着“学”的效率。[1]基于地理核心素养，本文以“地形地势的主要特点”为例，探索评价导学的有效策略。

一、“评价导学”在初中地理新授课中的意义

“评价”作为检验教学效果的关键环节，在课堂教学中占据着重要地位。课堂评价贯穿于地理教学的各个环节，教师要灵活运用多种评价方式，有针对性地对学生进行个性化评价，以此发挥评价的导学作用。

已有学校设置两个班级，控制班采用传统的教学评价方式，实验班采用促学性评价方式。研究发现，实验班学生较控制班学生而言，在学习动机、学习成绩方面均有显提高，学习自信心增强，同时也能更加主动地完成作业任务，学习主性明显提高。因此，促学评价为课堂教学提供有益的借鉴。[2]

二、基于初中地理课堂教学探析“评价导学”的有效策略

当前初中地理课堂评价中存在的问题有：评价方式僵化，过于依赖传统测验，以终结性评价为主，忽视发展性评价，缺乏多样性和灵活性[3] 等。《基础教育课程教学改革深化行动方案》指出，“评价导学”是指对学生在学习过程和实践活动方面做出全面综合评估，要求教师改进评价方式。[4]

（一）以地理核心素养的达成作为评价导学的基本要素

课堂教学评价要以培育地理核心素养为根本目标，通过科学的方式对教学过程中的各个主体和环节进行评价，促进学生形成积极的学习品格。[5] 在地理课堂教学中，教师要为学生创设学习情境，使学生能主动探索知识，逐步地培养学生形成自主学习的习惯。[3]

以“地形地势的主要特点”为例，教师创设“闯关”情境，同学们以“地理小组”团体作战，答对挑战题目，方可进入下一关卡并获得“笑脸”奖励。“闯关”情境的设置符合初中学生喜欢游戏、竞赛的心理。“挑战规则”使得课堂中的小组评价更具有可操作性。

（二）改进评价内容及形式

评价是落实核心素养的需要，为确保实施的效果就要进行多样化的、多种评价方式组成的过程性评价。[6] 要打破单一评价体系，构建纬度全面、方式多样、主体多元的评价体系。[1]

1、完善评价时机，善用诊断性评价

诊断性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生已有的知识进行的预测。核心素养视域下，要求将评价前置于课前，[7] 并贯穿于教与学的全过程和各环节。以“地形地势的主要特点”为例，教师通过“爱拼才会赢”游戏，对学生进行诊断性评价。

教师评价1 ：同学们能够准确找到我国“四大高原”、“四大盆地”、“三大平原”的位置，非常棒！

教师评价2 ：同学们对我国主要的5 个丘陵的位置掌握不够熟练，混淆了我国东南地区的“浙闽丘陵”、“江南丘陵”和“两广丘陵”。请同学们跟随老师，我们一同再来复习巩固一下。

此次诊断性评价，教师针对学生们的“拼图”成果及时评价反馈，学生根据反馈自查上节课的学习情况和知识储备基础，及时查漏补缺。

2、核心素养导向，创新评价方式

《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》明确指出：“创新评价方式方法，注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价。”

（1）实践评价科技化

在“挑战一：“大显身手”归纳地形特征”环节中，学生通过高科技地理工具——转动“百度地球”， 来验证我国地形复杂多样的特点，培养了学生区域认知和地理实践力的核心素养。

教师评价：“百度地球”，被称为“地球之眼”，能够真实客观的反映地球上任何一个角落的地貌特征：长江中下游平原上也通常会存在很多海拔超过500 米的丘陵；黄土高原沟壑纵横，云贵高原地势崎岖，同属于高原，但呈现出来的地表形态各不相同。

（2）作品展示评促学

在“挑战二：“智力冲关”判断地势特征”环节中，教师通过设计“‘远近高低各不同’地理模型 DIY”活动，让同学们通过橡皮泥展示，自主观察我国的地势特征，得出我国地势西高东低、呈三级阶梯的特点。

同学1 ：我的作品是地形剖面图。地形剖面图像切西瓜一样，沿北纬 纬线切开，可以看到地表高低起伏的形态。

同学2 ：我的作品是模拟地势起伏。我国的地势特征像台阶一样，西部高，东部低，自西向东呈现出下台阶的形状。

教师评价：同学们的作品既符合我国地势的真实特征，又贴合生活实际。大家能联想到生活中常见的“台阶”、“切西瓜”，思维非常活跃。

3、打破单一评价，构建多元评价

从评价的主体来看，有学生的自我评价、同学间的互相评价、教师评价等。教师应采取多元评价相结合的评价方式，更能准确地反映学生的实际水平。

例如在挑战三——“我型我秀”分析产生影响的环节，老师将我国地形地势对生产生活担任影响，汇聚成生活中实际存在的 7 个问题，运用地理来知识解决。该小组活动采用了多元评价进行评价导学。

（1）教师评价

在小组讨论环节中，教师要持续巡视和观察学生活动的完成情况，鼓励学生积极参与讨论，并参与到各个小组的探究中来。教师及时肯定学生在分析地理实际问题中的表现，如：“你把问题 A‘黄河、长江为什么自西向东流’分析得头头是道，通过这几首故事看来，能把地理学好的文艺青年才是一位好诗人！”。

（2）学生评价

初中生的自我意识逐渐发展，他们更加在意同伴的评价，学生互评更容易被接受。学生评价让学生成为教学评价的主体，可以激发学生的学习兴趣。[8]

例如活动 E 的“连连看”，一名同学对每种地形区连接了各一种适宜发展的产业。组内另一位同学说出了自己的看法：“我认可你的观点，不过我觉得丘陵不仅仅可以发展林业，我们平时看到的梯田，其实就是在种植庄稼等农作物，也可以发展种植业。”在同学对其评价与引导下，这位同学意识到各地形区所适宜发展的产业类型是多样的，并不是单一的。这培养了学生批判质疑等思维能力，贴合了地理核心素养对学生的能力要求。

（3）小组评价

在组内讨论结束后，各小组派代表进行组间交流。在交流“我国地势对气候影响”部分，由于知识难度较大，该小组在解决问题时遇到了困难，在其他小组的评价和补充过程中，让该小组客观认识到自己对我国地势特征及影响气候要素的掌握情况，从而查漏补缺，建立完整的知识体系。

课堂结束时，教师通过展示各个小组的“笑脸”奖励，引导小组从参与度、合作度和贡献度三个维度进行评价。

三、结语

综上所述，本文对“评价导学”在初中地理新授课中的意义进行了分析，并以地理核心素养的达成作为评价导学的基本要素、改进评价内容及形式（完善评价时机，善用诊断性评价；核心素养导向，创新评价方式；打破单一评价，构建多元评价）这几点入手，结合教材实例，作出相应的策略探究。

参考文献

[1] 朱敏超 . 以评定教 以评促学 -- 以”遵守规则”为例 [J]. 中学政治教学参考 ， 2021（22）：69-71.

[2] 王倩. 促学性评价在高中英语写作教学中的应用研究 .

[3] 郑晓虹 . 以评促教以教促学教学评合一— —中职数学有效教学活动开展之探析[C]//2023 年第八届生活教育学术论坛论文集.2023.

[4] 赵新荣 . 多元开放以“评”促学——小学道德与法治学科评价方式的探究.

[5] 李俊 ， 张祖兰 . 高中数学课堂中的”以评促教 ， 以评促学”教学策略 [J]. 中学教学参考 ， 2022（30）：40-42.

[6] 尹后庆 . 新优质学校的底色与深化实践的路径 [J]. 上海教育科研 ，2023（8）：1-5.

[7] 何俊达 . 体育核心素养视域下梅州市高中体育教学方式研究 [J].[2024-08-27].

[8] 以评促学以评促教——以沪教版数学五年级第一学期“小数乘除法”为例.