摘要：在教育信息化蓬勃发展之际，本研究聚焦信息技术与初中数学个性化教学融合。借助信息技术打破传统教学局限，依据学生差异创新整合资源，变革教学方式。通过多样化资源满足多元学习需求，精准数据实现因材施教，拓展互动平台促进交流。致力于提升初中数学教学质量，激发学生学习潜能，为初中数学教育创新发展开拓新方向。​

关键词：信息技术；初中数学；个性化教学；教学策略​

引言

信息技术正以磅礴之势重塑教育格局。初中数学传统教学模式难以适配学生多样学习特性，“因材施教” 受阻。信息技术的介入，宛如破晓曙光，以其精准数据分析洞察学生学习状况，多元资源为学生提供丰富学习素材，便捷互动平台搭建沟通桥梁，为个性化教学带来突破机遇。本研究秉持创新教育理念，全力探寻信息技术支撑下初中数学个性化教学的有效策略，推动教学革新。​

一、信息技术支持初中数学个性化教学的优势​

1.1 教学资源多样化助力个性化学习​

信息技术打破资源壁垒，为初中数学教学带来海量资源。在线教育平台汇聚众多优质课件、教学视频，从基础概念讲解到复杂题型剖析，应有尽有。如针对函数知识，既有直观动画展示函数图像动态变化，帮助抽象思维较弱学生理解，又有深度拓展的数学建模案例，满足学有余力学生需求。电子教材可嵌入音频、视频等多媒体元素，让数学知识鲜活呈现。教师还能利用图形软件，根据教学内容和学生兴趣，创作独特几何图形教学素材，激发学生探索欲望，使每个学生都能获取契合自身学习节奏与兴趣点的资源，实现个性化学习。​

1.2 学习数据精准分析实现因材施教​

学习管理系统可实时收集学生学习数据，从课堂答题、作业完成情况到在线测试成绩等。通过数据分析挖掘，教师能精准把握学生知识掌握程度，了解其薄弱环节与学习优势。例如，系统分析发现部分学生在几何证明步骤书写上频繁出错，教师便可针对性推送专项练习，并给予一对一辅导。对于运算能力强但空间想象能力弱的学生，推荐侧重空间几何的学习资源，制定个性化提升计划。这种基于数据的精准教学，告别 “一刀切”，真正做到因材施教，提升教学效果。​

1.3 互动平台拓展促进个性化交流​

线上互动平台突破时空限制，丰富师生、生生交流形式。课堂外，学生可通过学习论坛随时提出数学学习疑问，教师、同学及时解答。小组在线协作平台方便开展数学项目式学习，如设计校园花坛布局方案，小组成员借助平台分享思路、交流成果，不同思维相互碰撞。教师还能利用即时通讯工具与个别学生深入交流学习困惑，提供个性化心理支持与学习建议。多样化互动满足学生不同交流需求，促进个性化成长。​

二、基于信息技术的初中数学个性化教学实施策略​

2.1 利用信息技术开展分层教学​

借助信息技术，教师依据学生数学基础、学习能力和学习目标进行分层。教学资源按难度分层推送，如基础层提供概念巩固、简单例题讲解资源，提升层设置中等难度题型拓展练习，拓展层分享数学竞赛、学术前沿相关内容。在线测试系统也分层出题，学生完成测试后，系统自动分析并反馈适合其层次的学习建议。分层教学过程中，教师根据学生动态表现灵活调整分层，确保每个学生在自身层次上得到充分发展，逐步提升数学能力。​

2.2 借助软件工具实现学习路径定制​

数学学习软件在实现学习路径定制上具有极大潜力。当学生使用自适应学习软件学习二次函数时，软件不仅能检测学生对函数表达式、图像特征等基础知识的掌握程度，还能根据学生答题时的犹豫时长、错误频率，精准判断学生的知识薄弱点。若学生对函数平移变换理解困难，软件自动推送详细的动画演示，展示函数图像在不同平移规则下的变化过程，并搭配针对性练习题，从简单的平移填空到复杂的函数综合应用，逐步加深难度。学生在学习过程中，还可自主选择学习节奏，如放慢动画播放速度、暂停思考等。同时，软件支持学生根据自身喜好切换学习界面风格，从简约清爽到色彩丰富，为学生打造舒适的学习环境，全方位满足个性化学习需求，让学习效率得到质的提升。​

2.3 运用在线资源满足多元兴趣拓展​

对于热爱数学史的学生，除在线图书馆丰富资料外，还可通过虚拟博物馆，以沉浸式体验的方式，“走进” 历史场景，感受古代数学家的研究氛围，如身临其境地参观阿基米德的工作室，了解他发现浮力定律的过程。热衷于数学应用的学生，在专业数学建模网站参与城市交通流量优化挑战时，网站提供实时交通数据接口，学生利用所学数学知识构建模型，并通过模拟仿真测试模型效果，根据反馈不断优化模型。此外，在线数学科普视频可采用故事化叙事方式，将数学知识融入有趣的生活故事中，趣味数学游戏则设置不同难度关卡与奖励机制，激发学生挑战欲望，让学生在轻松愉悦的氛围中，深入探索数学世界，实现个性化兴趣培养。​

三、信息技术支持初中数学个性化教学的预期成效​

3.1 提升学生数学学习成绩与兴趣​

随着个性化教学的持续推进，学生在课堂上能更专注于自身学习任务，遇到问题及时得到精准解答。例如在几何图形学习中，空间想象能力弱的学生通过特制的三维动画辅助学习，快速掌握图形特征与变换规律，解题能力显著提升，数学成绩随之提高。多样化教学形式让课堂充满趣味，如数学实验课借助虚拟现实技术，让学生亲手操作虚拟几何图形，进行角度测量、面积计算等，激发学生主动探索欲望。课后，学生因兴趣驱动，自主查阅在线数学资料、参与数学论坛讨论的时间增多，对数学学科的热爱从课堂延伸至日常生活，形成良性循环，不断提升数学学习成绩与兴趣。​

3.2 促进教师教学能力与理念更新​

教师在运用信息技术实施个性化教学过程中，需深入研究各类软件功能，如学习分析软件的数据挖掘与可视化呈现，以此精准了解学生学习状况。在设计分层教学方案时，教师不仅要熟知不同层次学生的知识水平，还要结合课程标准与教学目标，精心挑选、制作适配资源，这极大锻炼了教师的教学资源整合与教学设计能力。同时，与学生在互动平台的频繁交流，使教师更能体会学生的学习心理与需求，真正将个性化教学理念融入日常教学。

3.3 推动数学教学模式创新与发展​

信息技术与个性化教学的深度融合，促使数学教学模式不断创新。“线上线下混合式” 教学中，线上学习平台提供丰富预习资料，学生提前了解知识框架，线下课堂教师针对学生线上学习疑问进行集中讲解与拓展，实现高效教学。“项目驱动式” 教学借助线上协作平台，打破班级、学校界限，学生可跨区域组队开展数学项目，如共同研究当地水资源利用的数学模型。在项目实施过程中，学生自主收集数据、建立模型、验证结果，教师远程指导。

四、结论

信息技术为初中数学个性化教学提供强大助力。通过多样化资源、精准数据、拓展互动实现教学优势，借助分层教学、路径定制、兴趣拓展实施个性化策略，能显著提升学生学习成绩与兴趣，促进教师专业成长，推动教学模式创新。但在实践中仍需不断探索完善，如提升教师信息技术素养、优化资源质量等。持续深化信息技术应用，将为初中数学个性化教学开辟更广阔前景，助力学生全面发展。

参考文献：

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[2]魏淑兰.信息技术支持背景下的初中数学教学方法[J].家长，2024，（30）：64-66.

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