摘要：在立德树人教育目标的引领下，关注农村留守儿童心理健康成为教育领域的重要任务。本研究基于部编版教材所蕴含的育人理念，深入剖析农村留守儿童心理健康现状及面临的问题，探讨构建全面、系统的心理健康支持机制。通过文献研究、实地调研等方法，从家庭、学校、社会等多维度提出针对性策略，旨在改善农村留守儿童心理健康状况，促进其全面发展与健康成长，为农村教育发展和社会稳定提供有力支持。

关键词：立德树人；农村留守儿童；心理健康；支持机制；部编版教材

引言：

立德树人作为教育的根本任务，强调培养学生的品德修养和全面发展。农村留守儿童作为特殊的未成年人群体，由于父母长期外出务工，在成长过程中缺乏足够的亲情陪伴和心理关怀，其心理健康问题日益凸显。部编版教材以立德树人为根本导向，蕴含丰富的思想道德教育和人文精神内容，为农村留守儿童心理健康教育提供了良好的素材基础。构建基于立德树人目标导向的农村留守儿童心理健康支持机制，对于促进农村留守儿童身心健康发展、落实教育根本任务具有重要的现实意义。

一、相关概念界定与理论基础

（一）相关概念界定

农村留守儿童，父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。心理健康支持机制，保障和促进农村留守儿童心理健康，由家庭、学校、社会等多主体共同参与，通过提供心理辅导、情感支持、资源保障等多种方式，形成的一套相互协作、系统有效的工作模式和运行规则。

（二）理论基础

人本主义理论：强调人的自我实现和个人成长，认为每个人都有积极向上的内在动力和自我发展的潜能。在农村留守儿童心理健康支持中，应尊重留守儿童的个性差异，关注其内心需求，为他们提供积极的情感支持和成长环境，激发其自我发展的动力。社会学习理论：该理论认为个体的学习和行为发展是通过观察、模仿他人而实现的。对于农村留守儿童来说，家庭、学校和社会中的榜样人物和积极行为模式，对他们的心理健康和行为塑造具有重要影响。因此，在构建支持机制时，要注重营造良好的榜样氛围，引导留守儿童形成积极的心理品质和行为习惯。生态系统理论：将个体的发展置于一个多层次、相互关联的生态系统中，包括微观系统（如家庭、学校）、中间系统（家庭与学校的联系等）、外层系统（社区、父母工作环境等）和宏观系统（社会文化、政策等）。农村留守儿童的心理健康受到这些不同层次系统的交互影响，构建支持机制需要整合各系统资源，形成协同效应，共同促进留守儿童的心理健康发展。

二、农村留守儿童心理健康现状及问题分析

（一）农村留守儿童心理健康现状调查

通过问卷调查、访谈等方式，对吉林长春九台区农村留守儿童进行心理健康状况调查。共发放问卷30份，回收有效问卷15份，有效回收率为50]%。访谈对象包括留守儿童本人、其监护人、所在学校教师等。调查结果显示，部分农村留守儿童存在不同程度的心理健康问题，主要表现为情绪问题、行为问题和人际交往问题等。

（二）农村留守儿童心理健康问题分析

家庭关爱缺失：父母长期在外务工，与留守儿童聚少离多，亲子沟通不畅，导致留守儿童情感需求得不到满足，缺乏安全感，易产生孤独感、被忽视感等负面情绪。部分留守儿童监护人多为祖辈，文化程度较低，对孩子的心理健康关注不足，教育方式简单，难以给予有效的心理支持。

学校心理健康教育薄弱：农村学校师资力量相对薄弱，专业心理健康教师匮乏，心理健康课程开设不足，心理健康教育活动形式单一。教师对留守儿童心理健康问题的识别和干预能力有限，不能及时发现和解决留守儿童的心理问题。

社会支持不足：农村社区缺乏针对留守儿童的心理健康服务设施和活动场所，社会组织参与留守儿童心理健康支持的力度不够，相关政策的落实和保障机制有待完善。社会上对留守儿童的偏见和歧视，也可能对其心理健康造成负面影响。

教材资源利用不足：尽管部编版教材蕴含丰富的心理健康教育素材，但农村教师在教学过程中，未能充分挖掘和有效利用这些资源，将教材内容与留守儿童心理健康教育有机结合，导致教材的育人功能未能得到充分发挥。

三、立德树人目标导向下农村留守儿童心理健康支持机制构建原则

育人为本原则，以促进农村留守儿童全面发展和健康成长为出发点和落脚点，关注留守儿童的心理健康需求，将立德树人理念贯穿于支持机制构建的全过程，培养其积极向上的人生态度、良好的道德品质和健康的心理素质。系统性原则，心理健康支持机制是一个由家庭、学校、社会等多主体共同参与的复杂系统，各主体之间相互关联、相互影响。构建支持机制时，要注重各主体之间的协调配合，形成全方位、多层次、系统性的支持网络，避免出现支持的空白和重叠。针对性原则，充分考虑农村留守儿童的特殊生活环境、心理特点和实际需求，制定具有针对性的支持策略和措施。针对不同年龄阶段、不同性别、不同心理健康状况的留守儿童，提供个性化的心理支持和帮助。预防性原则，将预防为主的理念融入支持机制中，通过开展心理健康教育、心理测评等活动，提前发现留守儿童可能存在的心理健康问题，并采取有效的预防措施，避免问题的恶化和蔓延。同时，注重培养留守儿童的心理韧性和自我调适能力，提高其应对挫折和困难的能力。

四、立德树人目标导向下农村留守儿童心理健康支持机制构建策略

（一）强化家庭心理健康教育功能

加强亲子沟通：借助现代通讯技术，如视频通话、语音聊天等，搭建留守儿童与父母定期沟通的桥梁，增进亲子感情。鼓励父母在沟通中关注孩子的学习、生活和心理状况，给予情感支持和正面引导。父母可以每周安排固定时间与孩子进行视频通话，倾听孩子的心声，分享自己的工作生活经历，让孩子感受到父母的关爱。

提升监护人教育能力：通过举办家长学校、开展线上培训课程等方式，向留守儿童监护人传授心理健康教育知识和方法，提高其对留守儿童心理健康的重视程度和教育能力。定期组织监护人参加心理健康教育讲座，邀请专家讲解儿童心理发展特点和常见心理问题的应对策略，指导监护人如何与孩子进行有效的沟通和互动。

营造良好家庭氛围：引导监护人营造温馨、和谐、民主的家庭氛围，尊重留守儿童的个性和想法，鼓励孩子积极参与家庭事务，增强其家庭归属感和责任感。监护人可以与孩子一起制定家庭规则，让孩子参与家庭决策，培养其自主意识和责任感。

（二）优化学校心理健康教育体系

加强师资队伍建设：加大农村学校心理健康教师的配备力度，通过招聘专业心理健康教师、转岗培训现有教师等方式，提高心理健康教育师资水平。定期组织心理健康教师参加专业培训和教研活动，提升其心理健康教育教学能力和心理辅导技能。每年安排心理健康教师参加专业培训，鼓励教师参加心理健康教育相关的学术研讨会和案例分析会，不断更新知识和技能。

完善心理健康课程设置：将心理健康教育纳入农村学校课程体系，保证充足的课时。根据不同年级学生的心理发展特点，开发具有针对性的心理健康校本课程。低年级注重培养学生的情绪认知和表达能力，高年级则侧重于人际交往、挫折应对等方面的教育。同时，将心理健康教育与语文、品德与社会等学科教学有机结合，充分挖掘部编版教材中的心理健康教育元素，在学科教学中渗透心理健康教育。

开展多样化心理健康教育活动：通过举办心理健康讲座、主题班会、心理拓展训练等活动，丰富心理健康教育形式。例如，每月举办一次心理健康讲座，邀请心理专家或志愿者为学生讲解心理健康知识；定期开展主题班会，引导学生分享自己的心理困惑和解决方法；每学期组织一次心理拓展训练，通过团队合作游戏等方式，培养学生的团队意识、沟通能力和心理韧性。

建立心理健康预警与干预机制：建立农村留守儿童心理健康档案，定期对学生进行心理健康测评，及时发现潜在的心理健康问题。对于存在心理问题的学生，制定个性化的干预方案，提供一对一的心理辅导或转介到专业心理机构进行治疗。例如，每学期对留守儿童进行一次心理健康测评，对测评结果进行分析和分类，对可能存在严重心理问题的学生及时与家长沟通，并提供必要的心理支持和转介服务。

（三）整合社会心理健康支持资源

发挥社区支持作用：农村社区应积极搭建关爱留守儿童的平台，建立社区关爱服务站，为留守儿童提供课后作业辅导、兴趣培养、心理咨询等服务。组织社区志愿者定期开展关爱留守儿童活动，如陪伴留守儿童读书、做游戏等，给予他们情感关怀和陪伴。在社区内设立留守儿童活动中心，每天放学后和周末向留守儿童开放，安排志愿者进行管理和指导。

引导社会组织参与：鼓励和支持社会组织参与农村留守儿童心理健康支持工作，通过项目合作、购买服务等方式，引入专业的心理健康服务机构和志愿者团队。与心理咨询机构合作，定期为留守儿童开展心理健康评估和辅导；邀请社会组织开展艺术治疗、团体心理辅导等特色活动，丰富心理健康支持形式。

完善政策保障机制：政府部门应加大对农村留守儿童心理健康支持工作的政策支持和资金投入，制定相关政策法规，保障留守儿童的合法权益。建立健全农村留守儿童心理健康监测和评估体系，加强对心理健康支持工作的监督和管理。设立农村留守儿童心理健康专项基金，用于支持心理健康教育师资培训、课程开发、心理咨询服务等工作；制定农村留守儿童心理健康工作考核指标，对相关部门和学校的工作进行定期考核和评估。

（四）充分挖掘利用部编版教材育人资源

提升教师教材挖掘能力：组织教师参加部编版教材心理健康教育资源挖掘与应用培训，提高教师对教材中心理健康教育素材的敏感度和整合能力。通过教研活动、案例分享等方式，引导教师深入研究教材，结合留守儿童实际情况，将教材内容转化为生动有效的心理健康教育教学活动。定期开展部编版教材心理健康教育专题教研活动，让教师分享在教学中挖掘和应用教材资源的经验和案例。

创新教材资源应用方式：利用多媒体、互联网等技术手段，创新部编版教材心理健康教育资源的呈现方式。例如，制作与教材内容相关的心理健康教育微视频、动画等，通过学校多媒体设备、班级微信群等平台推送给学生和家长，增强教育的趣味性和吸引力。鼓励教师开展基于教材的心理健康教育实践活动，如课本剧表演、主题演讲等，让学生在参与活动的过程中，潜移默化地接受心理健康教育。

五、农村留守儿童心理健康支持机制的实施与保障

（一）实施步骤

1.准备阶段（第 1 - 2 个月）

成立由教育部门、学校、社区、社会组织等相关人员组成的农村留守儿童心理健康支持工作领导小组，明确各部门职责。开展农村留守儿童心理健康状况基线调查，全面了解留守儿童心理健康现状及存在的问题。制定详细的支持机制实施方案，明确各阶段工作目标、任务和措施。

2.实施阶段（第 3 - 10 个月）

按照支持机制构建策略，全面推进家庭、学校、社会等各方面工作。例如，开展家长学校培训、教师心理健康教育师资培训，完善学校心理健康课程设置，建立社区关爱服务站等。定期召开工作协调会，及时解决实施过程中出现的问题，确保各项工作顺利推进。建立农村留守儿童心理健康动态监测机制，定期对留守儿童心理健康状况进行评估，根据评估结果调整支持策略和措施。

3.总结评估阶段（第 11 - 12 个月）

对支持机制实施效果进行全面总结和评估，收集留守儿童、家长、教师、社区工作人员等各方反馈意见。分析支持机制实施过程中的经验教训，对存在的问题提出改进措施，为后续工作提供参考。

（二）保障措施

建立健全农村留守儿童心理健康支持工作组织体系，明确各部门在支持机制中的职责和分工，加强部门之间的沟通与协作，形成工作合力。例如，教育部门负责统筹协调学校心理健康教育工作，民政部门负责提供政策支持和资金保障，社区负责组织开展关爱服务活动等。加强农村心理健康教育师资队伍建设，通过多种途径提高教师心理健康教育能力。建立心理健康教育教师激励机制，在职称评定、评优评先等方面给予倾斜，提高教师工作积极性。加大对农村留守儿童心理健康支持工作的经费投入，设立专项经费，用于师资培训、课程开发、心理咨询服务、活动开展等方面。同时，积极争取社会资金支持，拓宽经费来源渠道。建立健全农村留守儿童心理健康支持工作监督评估机制，制定详细的监督评估指标体系，定期对支持机制实施情况进行检查和评估。将农村留守儿童心理健康支持工作纳入政府部门和学校绩效考核内容，确保各项工作落到实处。

六、结论

立德树人目标导向下农村留守儿童心理健康支持机制的构建，是一项长期而系统的工程，对于促进农村留守儿童身心健康发展、落实教育根本任务具有重要意义。通过强化家庭心理健康教育功能、优化学校心理健康教育体系、整合社会心理健康支持资源以及充分挖掘利用部编版教材育人资源等策略，构建全方位、多层次的心理健康支持机制，并通过完善的实施步骤和保障措施确保其有效运行。然而，农村留守儿童心理健康问题受到多种因素的影响，支持机制的构建和完善需要家庭、学校、社会等各方长期共同努力，持续关注留守儿童心理健康状况，不断调整和优化支持策略，为农村留守儿童的健康成长创造良好的环境。随着社会经济的发展和教育改革的不断深入，农村留守儿童心理健康支持机制有望进一步完善和创新，为农村留守儿童的心理健康提供更加坚实的保障。

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本文系2023年度吉林省“十四五”教育科学规划课题《立德树人教育背景下农村留守儿童心理健康机制研究 》的研究成果，课题立项号：GH23360