摘要：在幼儿教育优质均衡发展的背景下， 总园制办园模式成为提高区域教学水平的重要途径。本文聚焦于总园制办园模式下教研共同体的构建，分析其构建的必要性，从理念共识、组织架构、活动机制、资源共享等方面阐述构建路径，并结合实践案例探讨实施成效与反思，作为提升幼儿学前教育水平提供实践经验。

关键词：总园制；教研共同体；构建路径；实践探索

一、引言

随着学前幼儿教育的普及推进，总园制办园模式在各地区推广。总园通过发挥自身优势，带动分园共同发展，实现资源共享、优势互补[1]。教研作为提升幼儿园教育质量的关键，构建教研共同体成为总园制办园模式下促进教师专业成长、提高教育教学水平的重要途径。通过教研共同体，总园与分园教师能够共同探讨教育教学中的问题，分享经验与智慧，推动学前教育质量的整体提升。

二、教研共同体建设的重要性

2.1 促进教师专业成长

在总园制办园模式下，各园教师的专业水平存在差异。共同体平台可以提供相互学习、交流。总园经验丰富的骨干教师可以通过共同体将教学经验、教育理念传递给分园教师，分园的老师也可以在提出自己的观点，提高彼此互相成长。不同园所教师在共同体中共同参与教研活动，如观摩教学、案例分析等，拓宽教学视野，提升教学能力。

2.2 实现教育资源共享

总园一般有更多的教学资源。构建教研共同体能够打破园所壁垒，使总园资源向分园辐射。总园开发的优质课程可以通过共同体在分园推广，分园也能将自身特色资源与总园及其他分园分享，促使资源的最大限度使用，增强每个分园教育教学水平。

2.3 提升幼儿园整体教育质量

教研共同体能聚焦教学过程中的问题，可以共同分析找出解决方法。总园与分园教师围绕课程实施、幼儿发展等问题开展深入研讨，形成科学的教育教学策略，应用于日常教学中，从而提升幼儿园整体教育质量，为幼儿提供更优质的教育服务[2]。

三、教研共同体的构建路径

3.1 理念共识：确立共同愿景

构建教研共同体首先要确立共同愿景，使总园与分园教师形成理念共识。大家应该围绕提高学前教学水平、老师的专业发展、服务孩子的成长展开。总园可以组织开展全体教师参与的研讨会，共同商讨教研共同体的发展目标和方向。通过研讨，明确共同体的使命是打造优质学前教育，培养高素质教师队伍，为幼儿创造良好的教育环境。这种共同愿景能够激发教师的积极性和归属感，使其主动参与到教研共同体的建设与活动中[3]。

3.2 组织架构：建立多层管理体系

教研共同体需要建设多层管理体系。在总园设立教研共同体领导小组，由总园园长担任组长，分园园长为成员，负责共同体的整体规划、决策和资源调配。在各园设立教研组长，负责组织本园教师参与共同体活动，并将本园教研需求反馈给领导小组。并且，选出优秀教师担任出任学科领航人，带领学科范围的教研活动。形成“领导小组 - 教研组长 - 学科带头人”的多层管理体系，明确职责分工，确保教研活动有序开展。

3.3 活动机制：丰富教研活动形式

1.主题式教研，以“幼儿园游戏化课程实施”为主题，组织教师进行理论学习，邀请专家开展讲座；开设教学观摩，研究教学问题，提高教师的课程实行能力。2.同课异构，总园与分园教师共同选择一节语言领域教学活动，各自备课、授课。结束后，教师们进行交流讨论。促使教师互相学习，提高教育质量。

3.4 资源共享：搭建多元共享平台

3.4.1 课程资源共享

总园将开发的优质课程资源，包括教案、课件、活动素材等上传至共享平台，分园教师可以根据本园实际情况下载使用，并反馈使用意见。分园也可以将课程资源发到共享平台，丰富教学资源。通过课程资源共享，各园能够借鉴优秀课程经验，优化自身课程体系。

3.4.2 培训资源共享

总园进行各种培训活动，邀约分园老师一起参与。总园邀请专家开展关于幼儿行为观察与分析的培训，分园教师与总园教师一同学习。总园可将培训资料上传共享平台，供教师学习，提高老师的专业水平。

四、教研共同体的实践探索

4.1 实践案例背景

某总园制幼儿园由1所总园和3所分园组成，各园在师资力量、教育教学水平等方面存在一定差异。为提升整体教育质量，总园牵头构建教研共同体，开展实践探索。

4.2 实践过程与方法

4.2.1 初期调研与规划

总园可以通过问卷、访谈的方法了解各园老师的需求与教研状况。根据调研结果，制定教研共同体建设方案，明确共同愿景、组织架构、活动计划等。确立以“提升教师专业素养，打造优质学前教育”为共同愿景，建立多层管理体系，并规划了丰富多样的教研活动。

4.2.2 活动开展与推进

定期进行主题式活动。在“幼小衔接”主题教研中，组织教师学习幼小衔接相关政策和理论，邀请小学教师分享小学教育特点。教师们深入研讨幼儿园在幼小衔接中的教育教学策略，开展教学实践，并进行反思总结。活动结束后，教师们积极交流，总结优点与不足，共同改进教学方法。

4.2.3 资源共享与利用

搭建课程资源共享平台，总园将成熟的主题课程资源上传，分园教师下载使用并提出修改建议。分园将特色区域活动资源分享到平台，实现资源互补。在培训资源共享方面，总园组织的每次培训活动都通知分园教师参加，同时将培训资料整理成电子文档供教师随时查阅学习。

4.3 实践成效

4.3.1 教师专业成长显著

通过活动，老师的教学理念得到提高与更新。分园教师在总园骨干教师的指导下，教学设计更加科学合理，教学方法更加灵活多样。教师在各类教学竞赛中获奖人数增加，撰写的教育教学论文数量和质量也有所提高。

4.3.2 教育质量提升

各园课程实施更加规范，游戏化教学得到有效推进，幼儿在园生活更加丰富多彩，综合素质得到更好发展。家长满意度和幼儿园的名誉明显提高。

4.3.3 园所合作更加紧密

总园与分园之间、分园与分园之间的交流合作日益频繁，形成了良好的互助共进氛围。各园在资源共享、教研活动开展等方面相互支持，共同发展，总园制办园模式的优势得到充分体现。

4.4 实践反思

4.4.1 时间协调问题

各种原因使教研活动时间有时不易协调。在今后的工作中，应更加合理地安排教研活动时间，采用线上线下相结合的方式，提高教研活动的灵活性和参与度。

4.4.2 教师参与度差异

对教研活动部分参与度不高的教师，需要进一步完善激励机制，将教师参与教研活动的表现与绩效考核、职称评定等挂钩，激发教师的内在动力。

五、结论

总园制办园模式下教研共同体的构建是提升学前教育质量、促进教师专业成长的有效途径[4]。通过确立理念共识、建立科学的组织架构、丰富教研活动机制和实现资源共享，能够打造一个富有活力、高效运行的教研共同体。未来，需要不断总结经验，持续改进，进一步完善教研共同体建设，充分发挥总园制办园模式的优势，推动学前教育事业向更高水平发展。

参考文献：

[1] 李华. 学前教育集团化办园模式的实践探索[J]. 学前教育研究， 2021（3）：45-49.

[2] 胡梓滟.幼儿园园本教研活动实施策略的改进一基于实践共同体理论的视角[J].教育科学论坛，2016，20（22）：222

[3] 王敏， 张磊. 教师学习共同体构建策略研究[J]. 教育发展研究， 2022（8）：78-82.

[4] 王丽娟. 幼儿园教研共同体建构的实践探索[J]. 学前教育研究， 2022（4）：56-60.

注：本文为泰宁县基础教育教学研究2024年度立项课题《总园制背景下教研共同体构建的实践研究》（立项编号YJKT24-017）的研究成果。