摘要： 小学语文教学中，课堂提问是引导学生思考、促进知识掌握的重要手段。本文聚焦于基于思维能力培养的小学语文课堂提问策略，分析了课堂提问对学生思维能力发展的重要性，指出当前课堂提问存在的问题，如提问缺乏启发性、问题过于简单或复杂等，并提出了针对性的提问策略，包括设计开放性问题、分层提问、追问引导等，旨在通过有效的课堂提问，激发学生的思维活力，提升学生的思维能力，提高小学语文教学质量。​

关键词：小学语文；思维能力；课堂提问策略​

一、引言​

小学语文作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言文字运用能力和思维能力的重任。课堂提问是课堂教学的关键环节，有效的提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，促进其思维能力的发展。然而，在实际教学中，部分教师的课堂提问存在诸多问题，未能充分发挥对学生思维能力培养的作用。因此，探索基于思维能力培养的小学语文课堂提问策略具有重要的现实意义。​

二、课堂提问对小学语文思维能力培养的重要性​

（一）激发学生思维兴趣​

有趣、新颖的课堂提问能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，从而促使学生主动思考。例如，在教授《草船借箭》一课时，教师提问：“诸葛亮为什么敢立下三天造十万支箭的军令状？他的底气从何而来？” 这样的问题悬念十足，能够迅速激发学生对课文内容深入探究的兴趣，引发学生积极思考诸葛亮的智慧和谋略。​

（二）引导学生思维方向​

教师通过精心设计的问题，可以引导学生沿着正确的思维路径去理解课文内容，把握文章的重点和难点。如在学习《桂林山水》时，教师提问：“作者是从哪几个方面描写桂林山水的？又是怎样将山水之美展现出来的？” 这一问题引导学生从文章的结构和写作手法方面进行思考，帮助学生有条理地分析课文，掌握作者的写作思路。​

（三）促进学生思维深化​

具有启发性的课堂提问能够引导学生深入思考问题，挖掘问题的本质，提升思维的深度和广度。以《司马光》一课为例，教师提问：“除了司马光砸缸救人的方法，你还能想出其他救小朋友的办法吗？” 这个问题促使学生突破常规思维，从不同角度去思考解决问题的方法，培养学生的创新思维，深化学生对课文内容的理解，提升思维能力。​

三、当前小学语文课堂提问存在的问题​

（一）提问缺乏启发性​

部分教师在课堂上的提问过于直白、简单，只注重对知识的机械性考查，如 “这篇课文的作者是谁？”“某个生字怎么读？” 这类问题无需学生深入思考就能回答，无法激发学生的思维活力，不利于学生思维能力的培养。​

（二）问题难度把控不当​

一方面，有些教师提出的问题过于简单，学生不用思考就能脱口而出，无法调动学生的学习积极性；另一方面，有些问题难度过大，超出了学生的认知水平，导致学生无从下手，产生畏难情绪，影响课堂教学效果。例如，在低年级语文教学中，教师提问一些涉及复杂逻辑关系或抽象概念的问题，学生难以理解，课堂陷入僵局。​

（三）提问形式单一​

课堂提问形式局限于教师问学生答，缺乏多样性。而且提问对象集中在少数学生身上，大部分学生参与度不高，无法实现全体学生思维能力的提升。同时，教师在提问过程中，留给学生思考的时间过短，学生没有足够的时间组织语言、整理思路，影响了学生思维的发展。​

四、基于思维能力培养的小学语文课堂提问策略​

（一）设计开放性问题​

开放性问题没有固定的答案，能够鼓励学生从不同角度思考问题，培养学生的发散思维和创新思维。例如，在学习《卖火柴的小女孩》后，教师提问：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会怎么做？” 学生们各抒己见，有的说会带小女孩回家，给她温暖的衣服和可口的食物；有的说会帮助小女孩找一份工作，让她能够自力更生。通过这样的开放性问题，学生的思维得到了充分的拓展，创新能力也得到了锻炼。​

（二）分层提问​

根据学生的学习能力和知识水平，设计不同层次的问题，满足不同层次学生的学习需求。对于学习基础较弱的学生，提出一些基础性、简单的问题，如 “这篇课文写了一件什么事？” 帮助他们巩固基础知识，树立学习信心；对于学习能力较强的学生，提出一些拓展性、深入性的问题，如 “文章中某个细节描写有什么作用？从这个细节中你能体会到作者怎样的情感？” 引导他们深入思考，提升思维能力。例如在《将相和》的教学中，针对基础薄弱学生问 “蔺相如和廉颇之间发生了哪几个故事？” 针对基础较好学生问 “蔺相如在完璧归赵和渑池之会中表现出的智慧和勇气对他后来处理与廉颇的关系有什么影响？”​

（三）追问引导​

当学生回答问题后，教师通过追问进一步引导学生深入思考，挖掘问题背后的深层含义，培养学生思维的深刻性。例如，在学习《富饶的西沙群岛》时，学生回答 “西沙群岛的鱼很多”，教师追问：“从哪些语句可以看出鱼很多？作者是怎样具体描写鱼多的？” 通过追问，学生不仅能更深入地理解课文内容，还能学习到作者的写作方法，提升思维能力。​

（四）多样化提问形式​

采用多样化的提问形式，如小组讨论式提问、情境式提问、竞赛式提问等，提高学生的参与度。小组讨论式提问可以促进学生之间的思维碰撞，培养学生的合作学习能力和批判性思维。情境式提问将问题融入具体的情境中，使学生身临其境，增强问题的趣味性和吸引力。竞赛式提问激发学生的竞争意识，提高学生的学习积极性。例如，在学习古诗词时，采用竞赛式提问，让学生比赛说出描写春天的古诗词，看谁知道得多，学生们积极参与，思维活跃。​

五、结论​

课堂提问作为小学语文教学的重要手段，对学生思维能力的培养起着关键作用。教师应充分认识到课堂提问的重要性，针对当前提问存在的问题，采取有效的提问策略，如设计开放性问题、分层提问、追问引导以及多样化提问形式等，激发学生的思维兴趣，引导学生的思维方向，促进学生思维的深化，全面提升学生的思维能力，提高小学语文教学质量，为学生的未来发展奠定坚实的基础。​

参考文献：​

[1] 王崧舟。语感论 [M]. 上海教育出版社，2000.​

[2] 崔峦。小学语文教学改革的新视野 [J]. 课程·教材·教法，2001 （12）.​

[3] 吴忠豪。小学语文课程与教学论 [M]. 北京师范大学出版社，2008.