摘要：教，学，评一体化体系正成为教育研究领域的关键议题，亦构成了新课改的核心组成部分。此一体化模式旨在将教学过程与评估方法有机结合，建立以教，学，评一体化为核心的教学体系，以保证教育目标与评估标准的对齐，同时推动教师职业成长，并最终促进学生学习成果的提高。若在初中数学课程中采用教，学，评一体化理念，并将其作为数学教学改革的切入点，将有益于促进初中数学教学水平和提高学生的数学学业成绩。数学老师不仅需要专注于知识的整理和难点的剖析，同时也需要关心学生的知识掌握情况和对问题的理解深浅。因此，本文主要是从教，学，评一体化角度出发，探讨初中数学的教学策略，从而提高初中数学的课堂效益并增强学生的学习能力。

关键词：教，学，评一体化；初中数学；教学研究

引言：伴随着新课程改革的持续深化，数学老师必须与时俱进地关注初中的数学教学，在授课的同时更加关注提升学生的思考技巧、创新精神以及独立学习的能力，所以，加大教，学，评一体化研究的力度非常重要。教，学，评一体化意味着在教育活动中，老师可以依靠学生的反馈，即刻掌握他们的学习状态，然后依照他们的需求来修改课堂内容，从而确保教育目标与评估准则的统一。换句话说，教“学—评”的整合实际上是建立在以学生为核心的理念之上，通过对教师的评估来推动他们的职业成长并增强教育的效果。

一、基于“教—学—评”一体化开展初中数学教学的意义

在教，学，评一体化的综合视角中，教师的授课、学生的学习和教学评估三个环节都是为了达到统一的教育目标，这样就能够增强所有任务的目标性。在这样的环境中，教师能够创建出有序的教学课堂，将各个独立的教学行为融为一体，从而提升教学的连续性和顺畅性，进一步提升整个教学的效果，提升教学的指导效果，让教师能够客观地了解教学的实际状况，并为未来的教学改进提供依据。从另一个角度来看，教，学，评一体化有助于学生掌握自己的学习状况，明确自己对知识、理论、思维方式的理解程度，为他们完善自己的知识结构和提升自己的技能提供参考。另外，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）强调，评估不仅要关注学生的数学学习成果，还要关注学生的数学学习过程，激发学生的学习热情，改进教师的教学方法。在教，学，评一体化视角中，教师通过适当的方式将教师的教学、学生的学习以及教学评估融为有机的整体，这符合《新课标》的相关规定，对于进一步推动初中数学教学的改革起到了推动作用。

二、基于教，学，评一体化的初中数学单元教学设计实践研究

1.明确教学目标导向，促进学生的有效学习

清晰的教育目标对于促进学生的高效学习起着决定性的影响。这些教育目标不只是引导教育行为的方向，也是衡量学生学业表现的主要依据。清晰的教育目标有利于老师对教育流程进行精细地规划。老师在开始授课之前，必须按照教，学，评一体化教育模式的规范，制订出实际且切实的教育目标，指导整个教育流程，涵盖教育内容的挑选，教育手段的运用，以及整个教育流程的安排等。清晰的教育目的可以有力地导航学生的学习路径。教，学，评一体化教学方法里，“学”主要指的是学生自我学习，学生必须了解自己的学习内容、学习的动机以及学习的方法。唯有这种方法，学生才能够对所学内容进行深度地理解并熟练地运用，从而提升学习成绩。清晰的教学目标则构成了对学习成绩的具体评估的依据。“评估”贯穿在整个教育流程中，涵盖个人、伙伴及老师的评估。此类评估不只是重视学生的学术表现，也重视他们的学习路径与策略。由于教育目标具体且明确，能够作为评估的参考依据，从而推动评估的执行与回应。如何形成有效的教学目标，需要教师对课程内容有深入地理解，明确课程标准，结合学生的实际情况，并灵活运用教学策略，使教学目标与学生的实际需要结合。

2.发现不同单元间的联系，注重差异化教学

在课时教学活动的进行中，老师要联系单元内各个课程的知识点，为初中生作部分铺垫，使初中生基本掌握课程的知识点。在单元的教育活动，老师则要指导初中生分析各个模块间的关系，帮助初中生把新旧知识点整合起来，由此来充分调动初中生的教学兴趣和学习热情。在课堂教学活动中，老师往往会出现这样的现象：有些初中生各个单元测试的表现差别很大。产生这一情况的根源在于初中生对一个单元复习比较认真，但对下一个单元的复习时精力却不是十分集中。这就要求老师建立模块间的关系，使初中生知道自己在掌握这一单元的知识点之后，在下一个模块时还能对所学知识点进行运用。因此，在八年级时（上册）第一个单元的内容是三角形，而第二单元的内容则是全等三角形，这二个单元的内容连接得十分牢固。在刚开始时，初中生就会自信满满，会努力认真学习。可是当一个单元的认真学习之后，部分学生又开始出现懈怠。在这时，老师就必须帮助初中生建立好二个单元间的连接，这样一来，当初中生发现第一个单元学习的内容简单，就能带着饱满的热情展开下一个单元的认真学习。另外，老师也要注重因材施教，在设计单元学习的题目上，按照学生的知识水平调节试卷难易，使每个初中生都能得到提高。

3.倡导多元评价，全面评价学生的学习过程

教，学，评一体化教育模型里，评估步骤是教育流程的主要构成，它不只是用来衡量学生的学业表现，还应该全盘展示出他们的学习历程，构筑出各种各样的评估策略与机构，以便全盘地审视学生的学习历程。多元化的评估体系意味着在授课过程中采取各类型的测试手段，以便根据每个学生的独特学习状态做出全面的反馈。这个评估体系包括了老师、学生和父母等各个层次的人员，他们从各个视角、各个领域和各个层次来进行评定，以便更好地展现出学生的数学理解和运用技巧。执行此类评估策略，能够更深入地理解学生的学习历程，进一步引起他们对于数学的热爱与驱动。对学生的学习进程进行全方位的评估，需要始终关心和引导他们的学习活动，这包括他们对数学知识的理解、思考模式以及团队协作精神等各个层面。同时，在评估过程中要考虑到每个学生的独特性，充分尊重他们的个人特质。如此一来，不只是让教师更好地掌握学生的学习状态，以便更有针对性地进行教育，同时也能协助学生认识到自身的长处与短处，并鼓励他们主动修正学习上的偏差。

结语：

在“教－学－评”一体化视角下，数学老师需要建立起整合的教育理念，清晰地阐述教育、学习和评估三者之间的内在联系，以及它们之间的相互推动。教师们不只需要深入研究泰勒目标评价模式和逆向教学设计等教育原则，也需要深入分析初中数学的实际情况，以此为“教－学－评”一体化视角下的“教－评”整合、“学－评”整合、“教－学－评”整合等任务的执行打下坚实的基础。在实际的教育过程中，教师需要设定清晰的教育目标，以此为基础进行教学和评估，同时指导学生的学习。物理老师需要在全部的教育过程中进行教育评估，以达到“通过评估推动教育”和“通过评估增强学习”的目标，让学生能够成为评估的主导者，进行独立的反思和互相的评估，以此来提升学生的学习成绩。

参考文献：

[1]荣斌.初中数学教学评一致性课堂教学策略[J].天津教育，2022（35）：22-24.

[2]段有强，王静.指向数学核心素养的“教—学—评一致性”的教学实践——以“反比例函数的图像和性质（第1课时）”为例[J].数学教学通讯，2022（32）：22-24.