摘要：在小学语文教学中，复述教学有助于学生深化对课文内容的理解，提升其语言表达能力和思维组织能力。尤其在小学语文第二学段，学生处于语言发展的关键期，复述教学的重要性尤为突出。本文依托“教学评一致性”理念，探讨小学第二学段语文复述教学策略，旨在为一线教师提供切实可行的教学指导。

关键词：教学评一致性；第二学段；复述教学

一、复述教学的价值阐述

复述教学作为语文教学的重要能力训练点，旨在引导学生在熟读与理解文本内容的基础上，将其概括、重组，并内化为自身语言。通过复述，学生能够将所学的语言知识以口头形式输出，深化对课文内容的记忆与理解。

（一）复述：语言表达的磨砺石

在第二学段，学生的语言表达能力正处于蓬勃发展的关键期。[1]。以《富饶的西沙群岛》为例，学生在复述时，需要运用形象生动的语言描绘西沙群岛的美丽风光，这不仅能丰富学生的语言表达能力，还能提升其语言使用的灵活性和准确性。

（二）复述：思维组织的锻炼场

复述绝非简单的机械重复，而是要求学生在深入理解课文内容的基础上，对信息进行整理、概括和重组，这有助于培养学生的逻辑思维能力和归纳能力。以《巨人的花园》为例，学生在复述时，需要梳理出故事的发展脉络，包括巨人的变化、花园的变化以及孩子们的反应等，这有助于学生组建系统的复述框架，提升思维的条理性。

二、教学评一致性视角下的小学语文第二学段复述教学策略

复述作为一种教学策略，是学生对文本信息由获取、存储、筛选、整合到语言运用的过程。在教学评一致性的理念指导下，小学第二学段的复述教学策略可以从以下几方面入手：

（一）明确目标，确保教学评一致性

教学评一致性强调教学目标、教学过程和教学评价的高度统一。教师首先要确立清晰的复述目的，保证这些目标是具体量化的，又具备可操作性。以三年级上册《总也倒不了的老屋》一课为例，教师可设计以下复述教学目标：1.详细复述老屋先后帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事情节。2.在故事情节的描述中，传达老屋身上乐于助人的美德。上述复述目标，不仅契合了中段学生的认知发展水平，同时也为教师提供了易于实施及评估的教学指南。

在教学实践中，教师应当依据这些目标来设计和实施相应的教学活动，比如指导学生深入阅读课文中的内容、提炼核心要点，并以自己的话进行复述。此外，在对学生的表现进行评价时，同样需要基于上述设定的教学目标来进行，确保评估过程的公平性和客观性。具体而言，可以通过检查学生是否能够准确无误地总结文本的主要信息、其语言表达是否清晰简练以及是否恰当地反映课文所传达的精神特质等方面来进行综合考量。

（二）分层设计，满足不同学生需求

在教学评一致性的理念下，教师应充分关注学生的个体差异，分层设计复述任务，以满足不同学生的需求。针对复述技巧尚待提高的学生，教师可以引导他们概括课文的核心情节及角色行动；而对于那些已经具备较强复述能力的学生，则鼓励他们在再现故事时融入个人见解与情感体验，甚至尝试对原文进行创新性演绎。

以四年级上册《普罗米修斯》一课为例，对于复述能力较弱的学生，教师可以要求他们复述普罗米修斯盗取火种、受到惩罚以及最终获救的过程；对于那些在复述方面表现突出的学生，可以引导他们深入探讨普罗米修斯的心理状态、他与其他神灵之间的互动关系以及他对人类所展现的无私之爱与牺牲精神等内容。这种层次分明的教学策略不仅契合学生的认知发展规律，还能够激发他们的学习兴趣，进而提升其复述技巧。

（三）方法指导，提升复述技巧

在教学评一致性的理念下，教师应注重复述方法的指导，帮助学生掌握有效的复述技巧。教师可以教授学生一些常用的复述策略，如提炼关键信息点进行概述、依照事件发生的先后顺序进行叙述、利用图形或表格作为辅助工具等。

以四年级下册《扁鹊治病》为例，教师可以指导学生关注扁鹊与蔡桓公会面时的关键描述，如“病在皮肤”、“病在皮肉”、“病在肠胃”等，并按照这些情节的发展脉络来进行故事的重述。同时，教师还可以鼓励学生绘制出扁鹊治疗过程的流程图，帮助他们更好地理解和记忆课文内容，提高复述的准确性和流畅性。

（四）多元评价，促进学生全面发展

在教学评一致性的理念下，教师应采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的复述表现。除了传统的教师评价外，还可以引入同伴评价、自我评价等评价方式，让学生参与到评价过程中来，增强他们的主体意识和评价能力。

在同伴评价中，学生可以相互倾听对方的复述，根据复述目标给出具体的反馈和建议。这种评价方式不仅有助于学生相互学习和借鉴，还能培养他们的合作精神和批判性思维。在自我评价中，学生可以反思自己的复述过程，总结自己的优点和不足，明确未来的努力方向。这种评价方式有助于增强学生的自我意识和自我管理能力，促进他们的全面发展。

（五）结合实践，提升复述能力

在教学评一致性的理念下，教师应结合课文特点和学生的生活实际，开展丰富多彩的复述实践活动，让学生在实践中提升复述能力。

1.角色扮演复述

对于故事性较强的课文，教师可以组织学生进行角色扮演复述。通过扮演课文中的角色，学生能够更好地体会人物的情感和心理，提高复述的生动性和感染力。以三年级下册《陶罐和铁罐》一课为例，教师可以让学生分别扮演陶罐和铁罐，通过对话的形式进行复述。这样的复述实践活动不仅能够增强学生的参与感和趣味性，还能提高他们的复述能力和合作能力。

2.列提纲复述

对于说明性较强的课文，教师可以引导学生进行列提纲复述。通过列出课文的提纲，学生能够更好地把握课文的结构和主要内容，提高复述的条理性和清晰性。以四年级上册《蟋蟀的住宅》一课为例，教师可以让学生先列出课文的提纲，如蟋蟀住宅的特点、蟋蟀如何建造住宅等；然后让学生根据提纲进行复述。这样的复述实践活动能够帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的概括能力和表达能力。

3.创意复述

为了更好地激发学生的创造力和想象力，教师还可以引导学生进行创意复述。在创意复述中，学生可联结自己的生活经验，扩充想象，实现课文内容的新改编[2]。以三年级上册《在牛肚子里旅行》一课为例，教师可以让学生在复述红头在牛肚子里旅行的过程时，加入自己的想象和创意，如红头在牛肚子里遇到了什么奇特的事物、它是如何与这些事物进行互动等。这样的复述实践活动不仅能够培养学生的创新思维和想象力，还能提高他们的语言创造力和表达能力。

三、结语

复述教学是一种教学方法，是启迪学生思维、激发其语言潜能的手段，是加深学生对语言的理解与应用的一种能力。它强调学生的主体性，注重培养学生的综合素质。展望未来，在语文教育领域，我们需进一步深化对复述教学的应用与探究，发掘更多样化且高效的复述技巧，以此为学科带来创新动力，同时也为促进学生全面发展打下坚实根基。

参考文献：

[1]丁小刚.小学语文故事教学中复述教学的运用[J].华夏教师，2024（29）：6-8

[2]于倩.小学语文童话故事复述训练教学研究[J].汉字文化，2024（14）：132—134