摘要：本研究聚焦于 “小绅士小淑女” 行为习惯养成教育视域下幼儿主动发问能力的培养。通过分析二者之间的内在联系，阐述当前幼儿主动发问能力培养面临的困境，探索以 “小绅士小淑女” 行为习惯养成教育为依托的培养策略，并呈现实践成果与反思。旨在为提升幼儿主动学习能力和综合素质提供有益参考，推动学前教育的高质量发展。

关键词：小绅士小淑女；行为习惯养成；幼儿；主动发问能力

一、引言

“小绅士小淑女” 行为习惯养成教育旨在培养幼儿良好的品德、礼仪和行为规范，促进幼儿全面发展。而主动发问能力作为幼儿主动学习的重要体现，对其认知发展、思维拓展和探索精神的培养至关重要。在 “小绅士小淑女” 行为习惯养成教育的背景下，探索幼儿主动发问能力的培养路径，不仅能丰富幼儿教育的内涵，还能为幼儿未来的学习和生活奠定坚实基础。

二、“小绅士小淑女” 行为习惯养成与幼儿主动发问能力培养的关系

（一）良好行为习惯为主动发问提供基础

“小绅士小淑女” 行为习惯强调尊重他人、礼貌待人、专注倾听等素养。具备这些良好习惯的幼儿，在与他人交往和学习过程中，更能感受到被尊重和接纳，从而增强自信心，敢于主动表达自己的疑惑和想法。当幼儿学会礼貌地打断他人讲话并提出问题时，既遵循了行为规范，又满足了自己的求知欲。这种自信和礼貌的行为模式，为幼儿主动发问创造了有利条件。

（二）主动发问促进行为习惯的深化

幼儿主动发问的过程是其积极思考、探索世界的过程。在寻求答案的过程中，幼儿会接触到各种知识和信息，这有助于他们理解和内化 “小绅士小淑女” 所应具备的行为准则。幼儿询问关于分享的问题，在得到解答和实践后，会更加深刻地理解分享的意义，进而将分享行为转化为自身的习惯，促进良好行为习惯的深化和巩固。

三、幼儿主动发问能力培养面临的困境

（一）教育环境的限制

在传统的幼儿教育环境中，教学活动往往以教师为中心，教师主导着教学内容和节奏。幼儿习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和提问的机会。教室的布置和活动安排可能也没有充分考虑到激发幼儿的好奇心和探索欲，限制了幼儿主动发问的积极性。在整齐划一的座位排列和固定的教学流程下，幼儿的思维和行动受到一定束缚，难以自由地提出问题。

（二）教师教育理念与方法的不足

部分教师对幼儿主动发问能力的重要性认识不足，在教学过程中更注重知识的传授，而忽视了对幼儿提问意识和能力的培养。当幼儿提出问题时，教师可能没有给予足够的耐心和积极的回应，甚至打断或敷衍幼儿，这打击了幼儿主动发问的积极性。教师缺乏有效的引导策略，不能根据幼儿的问题进行拓展和深入，无法帮助幼儿提升提问的质量和深度。

（三）幼儿自身因素的影响

幼儿的语言表达能力有限，有时难以准确地表达自己的疑问，这使得他们在提出问题时会遇到困难，从而降低了主动发问的意愿。部分幼儿可能因为害怕被批评或嘲笑，缺乏自信，不敢在众人面前提出问题。一些性格内向的幼儿，更倾向于将疑惑藏在心里，不愿意主动表达。

四、“小绅士小淑女” 行为习惯养成教育视域下幼儿主动发问能力的培养策略

（一）营造支持性的教育环境

在教室环境创设上，设置丰富多样的探索区域，如科学角、阅读角、建构区等，投放各种有趣的材料和道具，激发幼儿的好奇心和探索欲。在科学角放置放大镜、磁铁等材料，幼儿在摆弄这些材料的过程中，容易产生各种疑问，从而主动发问。调整座位布局，采用小组讨论、圆形排列等形式，促进幼儿之间的互动和交流，为幼儿创造更多提问和分享的机会。

教师要树立正确的教育理念，尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿积极思考和提问。当幼儿提出问题时，给予耐心倾听、积极回应和肯定鼓励。教师可以通过追问、引导等方式，帮助幼儿深入思考问题，提升提问能力。如果幼儿问 “为什么月亮会跟着我走”，教师可以引导幼儿思考月亮与自己的距离变化、视觉上的错觉等，帮助幼儿拓展思维。

（二）结合 “小绅士小淑女” 活动开展提问训练

在 “小绅士小淑女” 行为习惯养成教育活动中，融入提问训练环节。在礼仪教育活动中，引导幼儿思考礼仪行为背后的原因和意义，鼓励他们提出问题。在学习餐桌礼仪时，教师可以问幼儿 “为什么吃饭时不能大声喧哗”，激发幼儿思考并提出自己的疑问。通过故事、游戏等形式，培养幼儿的提问意识和能力。组织 “故事接龙提问” 游戏，让幼儿根据故事内容轮流提问，锻炼他们的思维和表达能力。

（三）提升幼儿语言表达与自信

开展专门的语言活动，丰富幼儿的词汇量，提高他们的语言表达能力。通过儿歌、绘本阅读、角色扮演等活动，让幼儿学会用准确、清晰的语言表达自己的想法和疑问。在绘本阅读活动中，引导幼儿描述画面内容，分享自己的感受，逐渐提升语言表达的流畅性和准确性。关注每个幼儿的发展，发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励，增强幼儿的自信心。对于性格内向的幼儿，给予更多的耐心和引导，帮助他们克服心理障碍，勇敢地提出问题。

五、实践成果与反思

（一）实践成果

通过实施上述培养策略，幼儿在主动发问能力方面取得了显著进步。幼儿提问的频率明显增加，从原来的偶尔提问转变为经常主动提出各种问题，涵盖了生活、学习、自然等多个领域。提问的质量也有所提高，不再局限于简单的 “是什么” 问题，开始提出 “为什么”“怎么做” 等更具思考深度的问题。在行为习惯方面，幼儿更加注重礼貌和尊重，在提问过程中能运用文明用语，与同伴和教师的交流更加和谐有序，进一步促进了 “小绅士小淑女” 行为习惯的养成。

（二）反思

在实践过程中发现，教师的专业素养和教育能力对培养效果有着重要影响。部分教师在引导幼儿提问和拓展思维方面还需要进一步提升，需要加强教师培训，提高教师的教育教学水平。培养幼儿主动发问能力是一个长期的过程，需要持续的教育和引导，不能一蹴而就。在今后的教育实践中，要不断探索和创新教育方法，将幼儿主动发问能力的培养与 “小绅士小淑女” 行为习惯养成教育更加紧密地结合起来，促进幼儿全面发展。

六、结论

在 “小绅士小淑女” 行为习惯养成教育视域下培养幼儿主动发问能力，是一项具有重要意义的实践探索。通过营造支持性环境、结合活动训练和提升幼儿语言与自信等策略，可以有效提升幼儿的主动发问能力，同时促进良好行为习惯的养成。在未来的学前教育中，应继续重视这一领域的研究和实践，不断完善培养策略，为幼儿的成长和发展提供更好的支持。

参考文献：

[1] 虞永平。学前儿童社会教育 [M]. 高等教育出版社，2015.