摘要：本论文以核心素养为导向，聚焦初中数学平行四边形单元教学设计。通过阐述核心素养与初中数学平行四边形教学的关系，分析当前平行四边形单元教学存在的问题，从教学目标设定、教学内容整合、教学活动设计、教学评价完善等方面提出基于核心素养的单元教学设计策略，并结合具体案例进行说明。旨在优化平行四边形单元教学，提升学生的数学抽象、逻辑推理、直观想象等核心素养，推动初中数学教学高质量发展。​

关键词​：核心素养；初中数学；平行四边形；单元教学设计；教学策略​

一、引言

随着教育改革的不断推进，核心素养培养成为教育的重要目标。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面，是学生在数学学习过程中形成的关键能力和必备品格。平行四边形作为初中数学几何部分的重要内容，其教学不仅要让学生掌握相关的概念、性质和判定定理，更应注重学生核心素养的培养。通过科学合理的单元教学设计，将核心素养融入平行四边形教学的各个环节，有助于提升学生的数学思维能力和综合素养，实现数学教学的育人价值。因此，开展基于核心素养的初中数学平行四边形单元教学设计探索具有重要的现实意义。​

二、核心素养与初中数学平行四边形教学的关系​

（一）核心素养对平行四边形教学的指导意义​

核心素养为初中数学平行四边形教学指明了方向。在平行四边形教学中，数学抽象素养帮助学生从具体的图形实例中提炼出平行四边形的本质特征，形成概念；逻辑推理素养引导学生通过严谨的证明过程，探究平行四边形的性质和判定定理；直观想象素养使学生能够在脑海中构建平行四边形的空间图形，理解图形之间的变换关系；数学运算素养则体现在求解平行四边形相关线段长度、面积等问题中 。以核心素养为指导，能够使平行四边形教学更具针对性和系统性，促进学生全面发展。​

（二）平行四边形教学对核心素养培养的作用​

平行四边形教学是培养学生数学核心素养的重要载体。在平行四边形的概念教学中，学生通过观察、比较、分析等活动，经历从具体到抽象的过程，提升数学抽象素养；在探究平行四边形性质和判定定理的过程中，学生需要进行逻辑推理和证明，锻炼逻辑推理能力；在解决平行四边形的实际问题时，如计算面积、设计图形等，学生要运用数学运算和数学建模素养；而对平行四边形图形的观察、操作和变换，则有助于培养学生的直观想象素养。​

三、当前初中数学平行四边形单元教学存在的问题​

（一）教学目标重知识轻素养​

部分教师在平行四边形单元教学中，将教学目标主要设定为让学生掌握平行四边形的概念、性质和判定定理，注重知识的传授和技能的训练，忽视了对学生核心素养的培养。例如，在讲解平行四边形的性质时，教师只是简单地告知学生结论，然后通过大量习题进行强化训练，没有引导学生去探究性质的发现过程，导致学生缺乏数学思维的锻炼，难以形成核心素养。​

（二）教学内容碎片化，缺乏整合​

教学内容往往按照教材的编排顺序，以知识点为单位进行分散教学，缺乏对平行四边形知识体系的整体把握和整合。学生学到的知识是零散的，难以建立知识之间的内在联系，不利于形成完整的知识结构。例如，在教学平行四边形的性质和判定定理时，没有将两者进行系统的对比和联系，学生在应用时容易混淆，无法灵活运用知识解决问题。​

（三）教学活动形式单一，学生参与度低​

课堂教学活动多以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏自主探究、合作交流的机会。例如，在平行四边形的判定定理教学中，教师通常直接给出判定定理，然后通过例题讲解如何应用，学生没有经历定理的探究过程，对定理的理解不够深刻，学习积极性和主动性不高，不利于核心素养的培养。​

（四）教学评价片面，难以反映素养发展​

现有的教学评价主要以考试成绩为主要依据，侧重于考查学生对平行四边形知识的记忆和解题能力，忽视了对学生学习过程中核心素养发展的评价。例如，在评价学生的学习成果时，没有关注学生在探究平行四边形性质和判定定理过程中的思维表现、合作能力和创新意识等方面，无法全面反映学生的核心素养水平。​

四、基于核心素养的初中数学平行四边形单元教学设计策略​

（一）设定基于核心素养的教学目标​

在设计平行四边形单元教学目标时，要将核心素养的培养融入其中，从知识技能、数学思维、问题解决和情感态度等多个维度进行设定。例如：​

知识技能目标：学生能够准确理解平行四边形的概念，熟练掌握平行四边形的性质和判定定理，并能运用这些知识解决相关的几何问题。​

数学思维目标：通过探究平行四边形的性质和判定定理，培养学生的数学抽象、逻辑推理和直观想象能力，提高学生的数学思维水平。​

问题解决目标：引导学生运用平行四边形的知识和方法，分析和解决实际生活中的问题，增强学生的数学建模和应用意识。​

情感态度目标：激发学生对数学几何学习的兴趣，培养学生勇于探索、合作交流的学习态度，提升学生的数学学习自信心。​

（二）整合教学内容，构建知识体系​

对平行四边形单元的教学内容进行整合，以核心概念和关键问题为线索，将平行四边形的概念、性质、判定定理以及相关的应用问题有机结合起来，构建完整的知识体系。例如：​

以平行四边形的 “边、角、对角线” 为主线，将平行四边形的性质（如对边相等、对角相等、对角线互相平分）和判定定理（如两组对边分别相等的四边形是平行四边形、对角线互相平分的四边形是平行四边形等）进行系统整合，让学生清晰地认识到性质和判定之间的内在联系。​

结合实际生活中的平行四边形应用案例，如伸缩门、平行四边形衣架等，将知识与实际应用相结合，让学生体会数学知识的实用性，加深对知识的理解和记忆。​

五、结论​

基于核心素养的初中数学平行四边形单元教学设计，能够有效改变传统教学中存在的问题，将核心素养的培养贯穿于教学的全过程。通过设定基于核心素养的教学目标、整合教学内容、设计多样化教学活动和完善教学评价体系，有助于提升学生的数学核心素养，提高平行四边形单元教学的质量和效果。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新，进一步优化基于核心素养的单元教学设计，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定坚实基础。​

参考文献：​

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