摘要：在高中教育改革持续推进的背景下，CBL-PBL-Seminar 模式为课堂教学创新注入活力。该模式融合案例教学、项目式学习与研讨教学之长，以情景化与问题导向为核心，打破传统教学的单向知识传递模式。本文剖析此模式在高中课堂应用中的内涵与价值，探讨实施过程中面临的理念冲突、资源适配等困境，从情景创设、问题设计、教学组织等方面提出系统性实施策略，旨在推动高中课堂教学转型，切实提升学生核心素养。

关键词：CBL-PBL-Seminar 模式；高中课堂；情景化教学；问题导向；教学策略

引言

新课程改革背景下，高中教育聚焦学生核心素养的培育，对课堂教学的互动性、实践性与探究性提出更高要求。传统填鸭式教学模式下，学生缺乏主动思考与实践机会，难以适应新时代人才培养需求。CBL-PBL-Seminar 模式通过创设真实情景、设置驱动性问题，引导学生在案例分析、项目实践与研讨交流中构建知识体系，激发学习内驱力。研究该模式在高中课堂的实施策略，对革新教学方法、提升教学质量具有重要意义。

一、CBL-PBL-Seminar 模式下情景化与问题导向教学的内涵与价值

1.1 CBL-PBL-Seminar 模式的基本概念与融合优势

CBL-PBL-Seminar 模式整合了案例教学（CBL）、项目式学习（PBL）与研讨教学（Seminar）的核心要素。案例教学以典型案例为载体，引导学生分析实际问题，提升知识应用能力；项目式学习围绕具体项目任务，让学生在实践中探索知识、解决问题；研讨教学则通过小组讨论、学术交流，促进思维碰撞与深度理解。三者融合后，形成以学生为中心的教学体系，兼具案例的真实性、项目的实践性与研讨的互动性，打破学科知识壁垒，培养学生跨学科思维与综合实践能力，有效弥补传统教学的不足。

1.2 情景化与问题导向教学在高中课堂的重要性

情景化与问题导向教学是高中课堂教学革新的关键路径。情景化教学通过创设贴近生活、学科特点鲜明的真实或模拟场景，将抽象知识具象化，降低学生理解难度，激发学习兴趣，让学生在特定情境中感受知识的应用价值。问题导向教学以问题为纽带，引导学生主动思考、自主探究，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。

1.3 该模式对学生核心素养培养的促进作用

CBL-PBL-Seminar 模式下的情景化与问题导向教学，对学生核心素养的培养具有显著促进作用。在实践能力方面，学生通过参与项目任务、解决实际问题，提升动手操作与实践应用能力；在思维品质上，案例分析与研讨交流促使学生进行批判性、创造性思考，培养逻辑思维与创新思维；在合作交流层面，小组研讨与项目协作增强学生的团队合作意识与沟通能力。

二、CBL-PBL-Seminar 模式下情景化与问题导向教学的实施困境

2.1 教学理念与传统模式的冲突与转变难题

CBL-PBL-Seminar 模式强调以学生为中心、注重实践探究的教学理念，与传统以教师讲授为主的教学模式存在明显冲突。部分教师受传统教学观念影响根深蒂固，习惯 “满堂灌” 的教学方式，对新模式的理解与接受程度较低，难以快速实现从知识传授者到学习引导者的角色转变。同时，学校的教学评价体系多以学生考试成绩为主要衡量标准，缺乏对教学过程与学生能力发展的全面评价，这也在一定程度上阻碍了教师对新模式的探索与实践，使得教学理念的转变面临重重困难。

2.2 教师能力与教学资源的适配性挑战

实施 CBL-PBL-Seminar 模式对教师能力提出更高要求。教师不仅需要具备扎实的学科知识，还需掌握情景创设、问题设计、组织研讨等多方面教学技能，能够灵活应对教学过程中的各种问题。然而，目前部分教师缺乏相关培训与实践经验，在情景创设时难以把握情境的真实性与有效性，问题设计缺乏层次性与启发性，组织研讨时无法有效引导学生深入交流。此外，教学资源的不足也制约着模式的实施，符合该模式需求的优质案例、项目资源相对匮乏，学校的硬件设施与技术支持也难以满足项目实践与研讨活动的开展，影响教学效果。

2.3 学生学习习惯与课堂互动的适应性问题

长期处于传统教学模式下，学生已形成被动接受知识的学习习惯，自主学习与探究能力较弱。在 CBL-PBL-Seminar 模式的课堂中，学生需要主动参与案例分析、项目实践与研讨交流，这对学生的学习自主性与积极性提出挑战。部分学生难以适应角色转变，在课堂互动中表现出参与度不高、依赖性强等问题，缺乏独立思考与解决问题的能力。同时，小组合作学习中还存在分工不合理、沟通不畅等情况，导致团队协作效率低下，影响课堂教学的顺利推进，使得学生在适应新模式的课堂互动方面存在诸多困难。

三、CBL-PBL-Seminar 模式下情景化与问题导向教学的实施策略

3.1 基于学科特点的情景化教学创设方法

基于不同学科的特点，创设具有针对性的情景化教学情境。在语文、英语等文科教学中，可通过角色扮演、故事讲述、影视片段赏析等方式，创设生动的语言应用情景，让学生在情境中感受语言魅力，提升语言表达与阅读理解能力；在物理、化学等理科教学中，借助实验演示、生活现象分析、虚拟仿真等手段，创设科学探究情景，引导学生观察现象、提出假设、验证结论，培养学生的科学思维与实验操作能力。

3.2 符合认知规律的问题导向设计策略

问题导向设计需遵循学生的认知规律，注重问题的层次性与启发性。在教学过程中，设计由浅入深、循序渐进的问题链，从基础性问题引导学生巩固知识，到拓展性问题激发学生思维深度，再到创新性问题培养学生创新能力。问题设计要紧密围绕教学目标与核心内容，具有明确的指向性，同时融入现实生活中的热点问题与学科前沿知识，增强问题的吸引力与探究价值。

3.3 促进深度互动的教学组织与评价机制

优化教学组织形式，促进课堂深度互动。在课堂教学中，合理分组，确保小组内成员优势互补，明确分工，让每个学生都能参与到项目实践与研讨交流中。教师要发挥引导者的作用，适时介入讨论，提出引导性问题，推动学生思维向纵深发展，避免讨论流于表面。建立多元化的教学评价机制，不仅关注学生的学习成果，更重视学习过程中的表现，从知识掌握、实践能力、团队协作、创新思维等多个维度对学生进行评价。

四、结论

CBL-PBL-Seminar 模式下的情景化与问题导向教学为高中课堂教学改革提供了创新路径。通过明晰模式内涵、剖析实施困境、提出针对性策略，能够有效推动该模式在高中课堂的应用。这一模式的实践探索，有助于转变教学理念、提升教师能力、培养学生核心素养，对深化高中教育教学改革、实现高质量人才培养具有重要意义。未来，随着教育改革的深入推进，该模式有望在高中课堂中不断完善与发展，发挥更大的教育价值。

参考文献

[1]柴晓云，邹燕，盖聪昊，等.基于经典药物合成案例的有机化学CBL-PBL-Seminar教学模式探讨[J].现代医药卫生，2024，40（12）：2141-2144.

[2]李忠志，徐桂琴，刘丹青，等.CBL、PBL及Seminar结合的立体教学模式在全科医学教学中的应用[J].中医药管理杂志，2025，33（05）：21-23.

[3]蒋元烨，殷佩浩，石晓兰，等.Seminar教学法联合CBL、PBL教学模式应用探索[J].中国毕业后医学教育，2019，3（03）：220-222+234.

经汶上县教育科学规划课题专家评审委员会评审，并由汶上县教育科学规划领导小组批准，您申报的课题“CBL-PBL-Seminar的立体教学模式在高中课堂教学中的实践研究”被批准立项为汶上县教育科学“十四五”规划 2024年度课题（编号：2024WS32，类别：一般青年课题 ）。

经济宁市教育科学规划课题专家评审委员会评审，并由济宁市教育科学规划领导小组批准，您申报的课题“基于情景、问题导向的课堂教学实践与研究”被批准立项为济宁市教育科学“十四五”规划 2023年度课题（项目）（编号：2023KGXM49，类别：课堂改革项目）。