摘要：小学整本书阅读教学中，思辨性阅读举足轻重。其致力于培育学生批判性思维，助力深度剖析文本。本研究阐释思辨性阅读内涵，提出涵盖问题引导、对比分析等在内的教学策略，并结合小学课文实例详细阐述，旨在提升小学生整本书阅读水平，全方位促进其思维发展。

关键词：思辨性阅读；小学；整本书阅读

引言

小学阶段是奠定学生阅读习惯与思维能力的关键时期。整本书阅读为学生提供了广阔的知识视野，有助于积累丰富的知识。然而，传统阅读往往流于表面，难以让学生领悟文本深层的精髓。思辨性阅读的融入，能引导学生在阅读中积极思考、大胆质疑、深入探究，改变浅尝辄止的阅读状态。将其与小学整本书阅读教学有机融合，能使学生不仅理解文本内容，更能挖掘文本背后的深意，提升思维品质，为后续学习和成长筑牢坚实基础。

一、思辨性阅读概述

思辨性阅读高度重视读者在阅读过程中的主动参与，强调思考、质疑、分析与评价。它坚决反对读者对作者观点不假思索地全盘接受，而是倡导运用逻辑思维与批判性思维，对文本信息进行细致甄别、合理整合与理性判断。在开展思辨性阅读时，读者需深入文本内部，探究文本结构的搭建逻辑、语言运用的精妙之处以及作者潜藏的创作意图。通过从多个维度对文本进行深度思考，读者形成自己的见解，并能够运用合理的论据和清晰的逻辑加以阐述。其核心意义在于培养读者的独立思考能力，使读者在面对海量复杂信息时，能够精准判断信息的真伪，明确信息的主次，从而全面提升思维的逻辑性、批判性与创造性。

二、基于思辨性阅读的小学整本书阅读教学实践策略

（一）问题引导策略

设计一套具有启发性与层次感的问题体系，是引领学生在整本书阅读中深度思考的关键。问题应广泛覆盖文本内容理解、人物形象分析、主题探究等多个层面。从简单的事实性问题起步，逐步过渡到复杂的开放性问题，激发学生的思维活力，促使其思维向纵深方向拓展。

以《陶罐和铁罐》为例，在学生开始阅读整本书前，教师可提出事实性问题：“故事开头，陶罐和铁罐分别表现出怎样的态度？”这能引导学生关注文本的基础情节，初步了解两个主要角色的外在表现。阅读过程中，提出分析性问题：“是什么深层次原因导致陶罐和铁罐形成了截然不同的态度？”这驱使学生深入文本，探寻人物性格形成的根源，思考其成长环境、过往经历等因素对性格塑造的影响。学生阅读结束后，抛出开放性问题：“从陶罐和铁罐的故事中，你明白了哪些为人处世的道理？在现实生活中遇到类似情况，你会如何处理？”通过引导学生将文本主题与生活实际紧密相连，促使学生对文本蕴含的哲理进行深度思考，有效培养其思辨能力，让学生学会从故事中汲取智慧并应用于生活实践。

（二）对比分析策略

选取在主题、情节或人物特点上具有相似性的整本书开展对比阅读，可引导学生敏锐察觉不同文本间的异同，深化对文本的理解，拓展思维的广度与深度。对比维度可包括故事背景、叙事手法、人物塑造、主题表达等。

例如，在学生阅读完《鹿角和鹿腿》后，引入《池子与河流》进行对比研读。从故事背景看，《鹿角和鹿腿》发生在充满生机与挑战的丛林，而《池子与河流》的场景设定在自然水域，两者环境差异明显。叙事手法上，《鹿角和鹿腿》以鹿的亲身经历为主线，通过其在不同情境下的遭遇推动情节发展；《池子与河流》则主要借助池子与河流的对话来层层推进情节，展现两者截然不同的价值观。人物塑造方面，鹿在故事中对鹿角和鹿腿的态度发生了巨大转变，从最初对鹿角的极度喜爱和对鹿腿的嫌弃，到后来在生死关头认识到鹿腿的重要性；而池子和河流自始至终展现出完全不同的性格特点，池子贪图安逸、安于现状，河流则奔腾不息、积极进取。主题表达上，《鹿角和鹿腿》强调事物都有其长短优劣，不能仅凭外表评判；《池子与河流》突出人应积极进取、勇于拼搏，不可贪图一时安逸。通过这样全面细致的对比分析，学生能更清晰地把握不同文本的独特之处，深化对主题的理解，有效提升思辨能力，学会从多角度审视文本。

（三）角色扮演策略

鼓励学生在整本书中自主选择角色进行角色扮演，在模仿角色语言、动作和情感的过程中，学生能身临其境地深入体会角色的内心世界，更透彻地理解文本中复杂的人物关系和跌宕起伏的情节发展。角色扮演结束后，教师及时组织学生进行反思与讨论，引导学生从所扮演角色的角度，深入思考角色行为的动机和决策依据。

以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，学生分别扮演裁缝和顾客。表演时，扮演裁缝的学生要仔细揣摩慢性子裁缝不紧不慢的说话节奏，每句话都仿佛经过深思熟虑才缓缓说出，其做事风格也是有条不紊，无论顾客如何急切催促，都依旧按自己的节奏行事。扮演顾客的学生则要生动展现出急性子顾客急切的心态，从进入裁缝店开始，言语间就透露出迫不及待的心情，并且随着剧情发展，不断改变对衣服款式、工期等方面的要求。表演结束后，教师引导学生思考：“裁缝为什么始终不慌不忙？顾客频繁改变要求的原因是什么？如果角色设定反过来，裁缝变成急性子，顾客成为慢性子，故事又会怎样发展？”通过这些具有启发性的问题，促使学生从不同角度深入挖掘文本内涵，提升思辨能力，学会换位思考，理解不同性格角色的行为逻辑。

（四）小组合作策略

将学生合理分组，组织小组成员共同阅读整本书并展开热烈讨论。小组内成员要明确分工，分别承担记录讨论要点、总结小组观点、提出独特见解等任务。通过小组讨论，学生能接触到不同成员的多元解读视角，相互启发、相互补充，逐步完善自己的思考过程，在提升团队协作能力的同时，有效培养批判性思维能力。

比如在阅读《草房子》时，小组内成员可根据自身优势特长分工。有的成员负责梳理故事情节，将小说中桑桑、秃鹤、纸月等人物的经历以及他们之间发生的一系列事件按时间顺序详细梳理，清晰呈现故事发展脉络；有的成员专注于分析主要人物形象，深入探讨桑桑的善良勇敢、秃鹤的倔强自尊、纸月的文静内敛等性格特点是如何通过具体事件体现出来的；还有的成员负责探究小说主题，从成长、友情、苦难等多个维度剖析小说传达的深层意蕴。讨论环节，负责梳理情节的同学先分享故事发展主线，为其他成员的讨论搭建基础框架；分析人物的同学接着阐述自己对各个主要人物的理解，分享从文本细节中提炼出的人物性格特征；探究主题的同学结合小说情节与人物命运，发表对小说中成长的烦恼与收获、友情的珍贵与力量、面对苦难的坚韧与勇气等主题的深刻看法。小组成员相互提问、相互补充，如：“桑桑在经历患病等诸多事情后，他在性格和价值观方面发生了哪些最显著的变化？”“秃鹤为了证明自己，在学校文艺汇演中的行为对他自身以及周围同学产生了怎样深远的影响？”通过这样紧密的合作交流，学生对整本书的理解更加全面、深入，思辨能力也能在思想的碰撞与交流中得到充分锻炼。

结语

将思辨性阅读融入小学整本书阅读教学，为提升学生阅读素养和思维能力开辟了新路径。通过问题引导、对比分析、角色扮演等一系列教学策略的有效实施，学生在阅读整本书时能够积极主动思考、深入细致探究，逐步养成独立思考与批判性思维的良好习惯。

参考文献：

[1]杨瑾.学习任务群下小学语文整本书思辨性阅读教学方式分析[J].小学生（中旬刊），2025，（02）：142-144.

[2]张晓佳.小学语文整本书思辨性阅读教学的内涵诠释与价值实现[J].华夏教师，2024，（20）：12-15.