摘要：小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，肩负着培养学生文化价值观、激发学习兴趣的双重使命。英语学习活动观倡导“学思结合、用创为本、知行合一”，为核心素养导向下的作业设计提供了理论支撑。本文从优化作业内容、创新作业形式、依托家校协同三个维度，探讨如何基于活动观设计综合性作业，通过层次化任务、多元实践活动及家校协作，满足学生个性化需求，提升作业的科学性、吸引力与实效性，助力学生语言能力、思维品质与学习能力的协同发展。

关键词：英语学习活动观；小学英语；综合性作业设计

“学习活动观”强调从“为理解而学”转向“基于理解为运用而学”，其核心在于通过“学思结合、用创为本、知行合一”的活动设计，将语言知识转化为实际运用能力。在小学英语教学中，作业作为课堂的延伸，是落实活动观的重要载体。传统作业常因内容单一、形式固化、家校脱节等问题，难以满足学生多元发展需求。基于活动观的综合性作业设计，要求教师以教学目标为纲，结合学生认知特点，构建“知识巩固—实践运用—创新创造”的梯度任务链，让学生在完成作业的过程中实现“学、用、创”的有机统一。

一、分层设计：以“学思结合”优化作业内容，提升科学性

英语学习活动观倡导 “为用而学，用中学，学中用”，要求作业内容紧扣教学目标，兼顾基础性与发展性。但由于部分教师在作业设计中忽视了对作业内容进行合理设计，导致当前英语学习活动观的实践运用仍然面临一定问题。针对这一问题，教师可以引入层次化设计原则，对综合性作业的布置进行调整和优化，依据英语学习活动观的要求，设计具有层次性的作业，满足不同学生的学习需求，提高作业内容的科学性和针对性[1]。

以译林版三年级上册Unit 4“This is my friend”的教学为例，单元目标聚焦“介绍朋友”的核心句型“This is...”“He’s/She’s...”等，要求学生能够用英语介绍自己的朋友，了解英语国家中介绍朋友的方式和礼仪，培养跨文化交际意识。三年级学生在英语学习上缺乏相关经验，但是本单元主题简单、语法知识较为基础，教师在设计综合性作业时可以坚持英语学习活动观，优化综合性作业的内容层次。比如，对英语基础不足的同学，教师可以鼓励学生以背单词和句型为主进行知识巩固和复习，将听写作业优化为录视频、音频等形式，保留完成作业的痕迹，提高学生语言表达能力、强化学生对句型和单词的记忆；对英语基础一般的学生，教师则鼓励学生阅读文本对话，以句型和单词为工具进行简单的短文创作；对英语基础较好的同学，则鼓励学生进行课外拓展，观看主题英语短剧或动画，活跃学生思维，通过这种形式满足不同学生的学习诉求，激发学生完成英语作业的积极性和主动性。这种分层设计既避免了“一刀切”的机械训练，又通过“记忆—应用—分析”的认知递进，引导学生在思考中深化语言理解，实现“学思结合”。

二、多元实践：以“知行合一”创新作业形式，增强吸引力

“知行合一”是英语学习活动观的必然要求，也是提高英语作业吸引力的重要原则。小学生年龄较小，其学习能力和理解能力等都处在启蒙和发展阶段，教师创新作业形式对小学英语教学有着积极的促进作用。一方面，多元化的作业形式能够激发学生对英语学习的兴趣，让学生对英语作业的完成态度从被动转为主动；另一方面，创新作业形式能够打破传统单一的书面作业，激发学生的学习热情。针对部分英语课堂综合性作业设计形式单一的问题，教师可以从创新作业形式的角度入手，运用好线上线下教育资源，以趣味性高、实践性强的综合性作业实现巩固学生学习成果的目标[2]。

以译林版四年级上册 Unit 4“I can play basketball”的教学为例，本单元以体育活动为主题，具有较强的生活化色彩，教师在进行本单元综合性作业的布置时可以充分结合学生在体育运动上的兴趣，设计“听说结合、动静相宜”的多元任务，让学生在真实情境中运用语言。如：① 合作型任务：组织“体育小主播”小组活动，要求学生用英语介绍自己感兴趣或擅长的运动（如篮球、足球），分工录制短视频并剪辑成“班级运动风采秀”，在课堂展示中强化合作与表达能力；② 趣味型任务：利用“英语趣配音”等 APP，选取篮球主题动画片段（如《Space Jam》简易版），让学生模仿角色语音语调配音，在娱乐中提升语感；③ 体验型任务：课堂预留“英语运动小游戏”时间（如“Simon Says”改编版，指令融入“I can play basketball/football”等句型），将作业延伸至课堂互动，实现“做中学”。多元形式的作业打破了时空限制，让语言运用融入学生的兴趣点，变“被动完成” 为“主动参与”。

三、家校协同：以“用创为本”构建支持体系，保障有效性

家庭和学校形成教育合力能够为学生营造全面、优良的英语学习环境，一方面，家长对综合性作业的参与能够起到一定程度的监督作用，强化学生对知识的掌握；另一方面，只有实现两者协同，才能真正让英语学习贯穿学生的日常生活，提高作业布置的有效性。因此，在小学英语教学实践中，综合性作业的布置不仅要求教师要对作业内容和作业形式进行调整，还要求教师充分重视家校协同的功能和价值，动员家长参与进学生完成作业的过程中去，实现“学思结合、用创为本”[3]。

以译林版四年级下册 Unit 3“ My day”的教学为例，本单元以一日活动为主题，要求学生在具体的学习情境中掌握“go to school， do my homework”等动词短语，用英语表达和描述自己的一日活动。本单元对学生语言运用能力和表达能力提出较高要求，在进行本课综合性作业的布置时，教师可以充分结合家庭环境在学生一日活动中的重要性，设计 “家庭语言实践项目”：首先，通过班级群发布“一日活动英语秀”任务指南，提供标准示范视频（如教师本人用英语介绍日常作息的 Vlog），明确表达框架（“In the morning， I... In the afternoon， I... In the evening， I...”）；其次，引导家长担任“家庭小助手”，协助学生录制介绍视频，并在观看后提出简单问题（如 “What do you do after school？”），促进互动交流；最后，教师收集学生视频，通过“班级云相册”展示优秀作品，结合学生表现与家长反馈进行多元评价。家校协同不仅为学生创造了沉浸式语言环境，更通过“输入—输出—反馈”的循环，推动学生从“机械模仿”走向“创造性运用”，真正实现“用创为本”。

结束语：

英语学习活动观视域下的作业设计，本质上是将“活动”作为语言学习的载体，让学生在完成作业的过程中实现知识建构、能力提升与素养发展的统一。小学英语教师需以核心素养为导向，通过分层任务满足个体差异，以多元形式激活学习兴趣，借家校合力拓展实践场域，使作业从“知识巩固工具”升级为“能力培养平台”。

参考文献：

[1]朱雁雁. 小学英语作业设计的“四性”原则[J]. 小学教学研究，2024（16）：94-96.

[2]何叶. 小学英语作业设计的优化策略[J]. 英语教师，2024，24（1）：104-107.

[3]张仑. 如何发挥小学英语作业的教学价值[J]. 江西教育，2024（43）：74-76.