摘要： 随着教育改革推进，高中语文教学面临从知识传授到素养培育的转变挑战。“五育融合”理念为语文教学改革指明新方向，深度学习作为核心素养落地的关键途径，为语文教学与五育目标融合提供理论支撑。本文立足高中语文教学现状，剖析深度学习与“五育融合”的内在联系，提出基于深度学习的“五育融合”教学模式构建路径，以期通过语文课堂变革，促进学生德智体美劳全面发展，为新时代人才培养提供实践范例。

关键词：深度学习；高中语文；五育融合；教学模式

一、引言

在全球化与信息化浪潮下，传统教育模式弊端尽显，高中语文教学受应试思维影响，存在知识灌输、教学碎片、评价单一等问题，阻碍学生核心素养发展。当下社会急需复合型人才，教育需探索新育人模式。“五育融合”理念顺势而生，强调五育有机整合，旨在培育新时代全面发展人才。深度学习作为培育核心素养的有效方式，能为语文教学与五育融合提供方法支持。本研究兼具理论与实践意义，理论上有助完善高中语文教学理论，为“五育融合”学科落地提供依据；实践上构建相关教学模式，可推动语文教学转型，提升学生素养与创新能力，为教学改革提供参考。

二、高中语文教学现状分析

（一）教学目标偏离五育目标

在当下的高中语文教学实践中，教学目标存在明显的偏移现象，过多地将重心放在知识与技能的传授上。具体而言，教师在设定教学目标时，往往围绕着字词积累、语法规则的掌握、阅读理解能力的提升以及写作表达技巧的训练等方面展开，而对于德育、体育、美育、劳育等维度的渗透严重不足。以教材分析环节为例，教师常常只关注文本所承载的知识信息，却有意或无意地忽视了其中蕴含的丰富德育元素以及独特的审美价值。这就使得教学目标呈现出单一化的态势，无法全面涵盖学生成长所需的各个方面，进而不利于学生综合素质的培养与提升，难以达成五育并举的教育目标。

（二）教学内容碎片化

高中语文教材通常以单元作为基本的教学组织单位，每个单元都围绕着一个特定的主题展开，旨在通过多篇课文的组合，为学生呈现一个较为完整的知识体系与文化内涵。然而，在实际教学过程中，教师却大多以单篇课文为独立的教学单位，缺乏对单元主题进行深度挖掘与整合的意识与行动。例如，在进行单元教学时，教师往往对单元导语、学习提示等宝贵的教学资源视而不见，仅仅将目光局限于单篇课文的字词、语法、内容分析等方面。这种教学方式导致教学内容变得零散、破碎，各个知识点之间缺乏有机的联系与呼应，难以形成一个完整的知识网络，更无法实现五育目标在语文教学中的有机融合，不利于学生对知识的系统掌握与综合运用。

（三）教学方法单一化

传统的高中语文教学方法长期以讲授法为主导，在这种教学模式下，教师占据着课堂的绝对主导地位，学生则处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考与实践操作的机会。以阅读教学为例，教师普遍采用“作者介绍 - 背景介绍 - 段落分析 - 主题归纳”这样一套固定的教学流程。教师按照既定的步骤，将课文内容条分缕析地讲解给学生听，学生只需机械地记录、记忆即可。这种单一的教学方法严重束缚了学生的思维发展，使得学生的思维逐渐固化，缺乏创新性与灵活性，难以真正深入到文本的内涵之中，实现深度学习。长此以往，学生会对语文学习产生厌倦情绪，学习积极性与主动性也会受到极大的打击。

（四）教学评价片面化

高中语文教学评价目前存在着严重的片面化问题，评价方式过于单一，主要以考试成绩作为衡量学生学习成果的主要依据。在这种评价导向下，教师和学生都过于关注分数的高低，而忽视了对学生学习过程以及综合素养的全面评价。以写作评价为例，教师在批改学生作文时，往往将重点放在语言表达是否准确流畅、结构布局是否合理严谨等方面，而对于学生在写作过程中所展现出的思维深度、创新能力以及情感态度等综合素养却关注甚少。这种片面的评价方式无法真实、全面地反映学生的学习情况与实际水平，不利于学生发现问题、改进不足，也不利于教师调整教学策略、提高教学质量，更无法为学生的全面发展提供有效的反馈与指导。

三、深度学习与“五育融合”的内在关联

（一）深度学习为“五育融合”提供方法论支持

深度学习着重强调学生对知识进行深层次的理解、批判性的思考以及灵活的迁移应用，这种学习理念与“五育融合”所倡导的促进学生全面发展的教育理念高度契合。在深度学习的过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的知识建构者，他们能够自主地将新知识与已有知识进行关联，逐步构建起完整且系统的知识体系。同时，深度学习注重培养学生的高阶思维能力，这些能力为学生接受德育、体育、美育、劳育等方面的教育提供了坚实的认知基础，使得五育能够更自然、更有效地融入学生的学习过程。

（二）“五育融合”为深度学习提供价值导向

“五育融合”明确强调学生的全面发展，它要求语文教学不能仅仅局限于学生智力的发展，而应将视野拓展到学生的品德修养、体质健康、审美能力和劳动素养等多个方面。这一理念为深度学习提供了清晰且明确的价值导向，促使教师在进行教学设计时，不再单纯以知识的传授为核心目标，而是将德育、智育、体育、美育、劳育等五育目标有机融入其中。通过这种方式，推动深度学习从传统的以知识为本位的教学模式，向以培养学生综合素养为本位的教学模式转变，使深度学习更具教育意义和价值。

（三）深度学习与“五育融合”的协同育人机制

深度学习与“五育融合”之间存在着相互促进、协同共生的紧密关系。深度学习通过创设具有挑战性和启发性的问题情境，组织多样化的合作学习活动等手段，能够充分激发学生的学习兴趣和内在主动性，让学生在积极的学习氛围中主动探索知识、解决问题。这种积极的学习状态为“五育融合”的实施提供了强大的动力支持，使得五育教育能够更顺利地融入到学生的学习活动中。而“五育融合”则通过将德育、智育、体育、美育、劳育等目标进行有机整合，为深度学习提供了明确的价值引领。在五育目标的指引下，深度学习能够更加关注学生的全面发展，促进学生在知识、能力、情感、态度和价值观等多个方面取得进步，真正实现教育的育人功能。

四、基于深度学习的高中语文“五育融合”教学模式构建

（一）模式构建原则

构建基于深度学习的高中语文“五育融合”教学模式，需遵循四大原则。首先是目标导向原则，以“五育融合”为指引，把德育、智育、体育、美育、劳育目标融入教学目标设计，使教学活动切实发挥育人功能。其次是学生主体原则，充分尊重学生在学习中的主体地位，通过创设问题情境、组织合作学习等多样化方式，吸引学生主动参与学习过程，助力其达成深度学习。再者是问题驱动原则，以问题为动力源泉，设计兼具挑战性与开放性的学习任务，点燃学生的探究热情，着力培养其批判性思维与创新能力。最后是评价多元原则，构建多元化评价体系，不仅关注学生的学习结果，更重视其学习过程与综合素养，综合运用过程性评价、表现性评价等多种方式，全面、客观地评价学生的学习成效。

（二）模式框架设计

基于深度学习的高中语文“五育融合”教学模式框架由目标层、内容层、活动层、评价层四个层面构成。目标层聚焦于明确“五育融合”目标，将德育、智育、体育、美育、劳育目标细化为具体可操作的教学目标，如着重培养学生的爱国情怀、提升学生的思维品质、增强学生的体质健康、提高学生的审美能力、培育学生的劳动精神等。内容层致力于整合教学内容，以单元主题为脉络，深入挖掘教材中的五育元素，精心设计具有五育融合价值的教学内容。例如，在古诗词教学中，充分挖掘诗词里蕴含的爱国情怀、自然之美、劳动精神等元素，推动语文教学与五育目标的有机融合。活动层侧重于设计深度学习活动，涵盖问题探究活动、合作学习活动、项目式学习活动等。例如，在小说教学中，组织学生开展“小说人物形象分析”项目式学习，引导学生通过阅读、讨论、写作等多种方式，深入剖析小说人物形象，有效培养学生的批判性思维和创新能力。评价层则着力于建立多元化评价体系，采用过程性评价、表现性评价、终结性评价相结合的综合评价方式，全面、细致地评价学生的学习成果。

（三）模式运行机制

基于深度学习的高中语文“五育融合”教学模式的运行机制涵盖四个方面。目标引领机制以“五育融合”目标为指引，在教学内容选择、教学活动设计以及教学评价实施等各个环节发挥导向作用，确保教学活动的育人方向正确无误。问题驱动机制以问题为驱动力，充分激发学生的学习动机，促使学生主动探究知识，实现深度学习。活动支撑机制通过设计丰富多样的深度学习活动，为学生提供充足的实践机会，助力学生对知识进行深度理解和灵活迁移应用。评价反馈机制借助多元化评价，及时、准确地反馈学生的学习情况，教师依据反馈结果调整教学策略，从而促进学生的全面发展。

五、基于深度学习的高中语文“五育融合”教学模式实施策略

（一）课程设计策略

在课程设计方面，要着重整合教学内容，深度挖掘五育元素。以单元主题为脉络，对教材内容进行系统整合，充分挖掘其中蕴含的德育、体育、美育、劳育元素。例如，在古诗词教学时，以人教版高中语文教材必修上册第三单元为例，该单元包含《短歌行》《归园田居（其一）》等诗词，可深入挖掘诗词里体现的爱国情怀（如《短歌行》中曹操求贤若渴以图统一国家的壮志）、展现的自然之美（如《归园田居（其一）》中描绘的田园风光）以及蕴含的劳动精神（如从诗人对田园生活的描写中体会劳动的价值）等；在小说教学中，以人教版高中语文教材必修下册第六单元为例，挖掘小说中塑造的人物形象（如《祝福》中祥林嫂的悲惨形象所反映的社会问题）、反映的社会现实（如《阿Q正传》中揭示的国民劣根性）以及彰显的人性光辉（如《边城》中展现的人性美）等元素。同时，精心设计具有挑战性和开放性的深度学习任务，引导学生借助阅读、讨论、写作、实践等多种方式，达成深度学习与五育目标的有机融合。比如在议论文教学时，以人教版高中语文教材必修下册第八单元为例，设计“针对当下社会中的某一热点问题进行调研并撰写议论文”任务，促使学生关注社会现实，培养其社会责任感与实践能力。

（二）教学实施策略

教学实施过程中，首先要创设问题情境，以此激发学生深度学习。通过构建真实、复杂的问题情境，有效激发学生的学习兴趣与探究欲望，引导学生积极主动地参与到学习进程中。例如，在戏剧教学时，以人教版高中语文教材必修下册第二单元《雷雨》为例，创设“如果你是周朴园，在面对侍萍时会有怎样的心理活动”的问题情境，让学生通过角色扮演、台词朗诵等活动，深入领会戏剧人物形象与主题思想。其次，组织合作学习活动，推动学生思维碰撞。引导学生以小组讨论、分工协作等形式共同解决问题，促进学生之间的思维交流与知识共享。如在文言文教学时，以人教版高中语文教材必修上册《劝学》为例，组织学生进行“文言文翻译与解读”合作学习，使学生在交流互动中提升文言文阅读能力。此外，开展项目式学习活动，培养学生综合能力。引导学生通过项目规划、实践操作、成果展示等环节，锻炼其综合能力和创新精神。

（三）评价改革策略

评价改革上，要建立多元化评价体系，涵盖过程性评价、表现性评价、终结性评价等多个维度。过程性评价聚焦于学生的学习过程，如课堂表现（以人教版高中语文教材必修上册《百合花》教学为例，观察学生在课堂讨论中对人物形象分析的积极性）、作业完成情况等；表现性评价关注学生在实践活动中的具体表现，像演讲比赛（如组织以“经典文学作品中的家国情怀”为主题的演讲比赛，评价学生的演讲内容、语言表达和情感感染力）、戏剧表演等；终结性评价则着眼于学生的学习成果，例如考试成绩、论文质量等。同时，要重视学生的综合素养评价，包括品德修养、智力发展、体质健康、审美能力和劳动精神等方面。例如，在品德修养评价中，关注学生的道德认知（如对课文中人物品德行为的理解）、道德情感（如在学习革命文学作品时产生的情感共鸣）与道德行为（如在日常生活中的文明表现）；在审美能力评价中，关注学生的审美感知（如对诗歌中意象的捕捉）、审美理解（如对文学作品主题的把握）与审美创造能力（如学生的文学创作）。此外，强化评价反馈与改进机制，及时将评价结果反馈给学生，帮助学生清晰了解自身学习情况与不足之处，以便调整学习策略。

（四）教师专业发展策略

在教师专业发展方面，教师要更新教育理念，树立五育融合观。深刻理解 “五育融合” 的内涵与价值，将五育目标深度融入教学设计与实践环节，构建全方位育人体系。同时，持续提升专业素养，掌握深度学习策略。教师应不断精进自身专业知识与技能，深入研习深度学习理论与方法，精心设计具有挑战性和开放性的学习任务，有效引导学生开展深度学习，培养学生的高阶思维能力。此外，加强教学研究，探索五育融合路径。教师需积极投身教学研究，立足高中语文教学实际，探索 “五育融合” 的有效实施路径。通过总结教学经验，形成可推广的教学成果，推动教育教学创新发展。

六、结论与展望

本研究构建了基于深度学习的高中语文“五育融合”教学模式并给出具体实施策略，教学实践表明该模式能促进学生深度学习，达成语文教学与五育目标的有机融合，有效提升学生综合素养与创新能力；不过研究也存在一定不足，如教学模式普适性有待进一步验证、实施策略可操作性需进一步优化等；基于此，未来研究可扩大样本验证模式普适性、优化策略提升可操作性、开展长期跟踪评估长期效果，同时结合人工智能、大数据等新技术，探索该教学模式的创新发展路径。

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