摘要：随着新时代教育理念的指引，核心素养成了小学语文教学改革的关键方向标。语文学科作为积累语言知识、沉淀文化的载体，核心素养的培养，不应把范围局限在单一学科知识的传授上，而该拓展到跨学科结合的教学实践。本研究把小学语文跨学科教学实践作为研究切入点，依托具体教学事例，排查当前实践操作里存在的问题，探索实用的教学策略及评估办法，以求为一线教师提供具有实操性的教学参考范例。跨学科教学能促进学生语言运用能力、思维品质与综合实践能力的提高，能切实助力核心素养的全面拓展。

关键词：核心素养；小学语文；跨学科教学；教学实践；评价研究

引言：

在核心素养所构建的背景下，教育教学目标由知识的传授过渡到能力的发展，要求学生达成综合运用知识解决问题的能力水平。小学语文教学应契合这一趋势，突破传统学科的藩篱，带动语文和数学、科学、美术、信息技术等学科彼此融合，增进学生在现实情境中语言运用及思维表达的综合本领。目前，部分学校已对跨学科教学展开尝试推进，课程设计、实施路径与评价机制依然面临着不少挑战。本文采用“实践案例、问题剖析、策略优化”的形式展开，聚焦于核心素养视域中小学语文跨学科教学的现实困局与优化，协助达成小学语文教学质量的整体上扬。

一、跨学科教学的核心价值与现状概述

跨学科教学强调学生在综合情境里去构建知识体系，乃推动核心素养落实的路径。把跨学科元素引入小学语文教学里，可有效扩大学生的知识眼界，也能增添语言学习的实践及情境色彩。例如，把语文和科学相融合，让学生在探索水循环的历程中实施观察记录、书写实验日志；还可把语文跟美术融合为一体，以绘本创作表达读书体悟[1]。当然，一些小学已就“项目化学习”“主题式学习”等教学开展实践探索，且得到了一定的实效，这类教学模式在一线教师集体中还未普遍采用，不存在系统化的指导与评价体系，教学成果高低不一，尚需深入研究后进行推广。

二、小学语文跨学科教学实践中存在的主要问题

（一）课程整合缺乏科学规划，教学目标模糊，语文主线常被弱化

在当前跨学科教学的实践进程里，课程整合往往没有开展系统性设计，导致教学内容彼此衔接不紧凑，目标制定模糊不明。部分学校及教师在实施跨学科语文教学期间，更多依托经验还是临时思索，缺少统一的教学架构与清晰的课程指引。这种“拼图式”的整合模式容易让语文学科在项目里处于被边缘化状态，语文学习主线的核心地位被边缘化，引发学生对语言知识与语文能力的掌握呈现分散、不系统的态势。例如，在与科学、美术等学科融合开展的项目里面，语文大多仅以“写观察日记”以及“写感受”这类简单任务的形式登场，但没顾及语文课程本应承担的语言理解、表达、逻辑规划与文学审美相关的系统性教学使命。由此引发的直接后果是学生参与了热闹活动，但语文能力却未取得有效的提升进展[2]。

（二）教师跨学科整合能力不足，协作机制尚未建立

教师作为跨学科教学实施的关键力量，然而当前小学语文教师在开展跨学科整合时普遍能力欠佳。一反面，部分语文老师对其他学科基本素养掌握不足，难以把握跨学科内容间内在的逻辑联系；另一方面，各学科教师彼此的协作意识较薄弱，缺少可操作的沟通平台与协同工作模式。针对目前的教学实践而言，跨学科教学一般由单一教师单独承担，设计多搞“临时拼接”那一套，无法切实达成深层次的知识整合与能力迁移，教师于教学资源整合、主题统筹、评价设计等范畴同样遭遇较大挑战，尤其在项目化学习、任务驱动这些复杂的教学样式里，没有具体的指导以及可借鉴的相关经验，更增添了教师的焦虑感以及教学的盲目程度。

（三）评价机制滞后，语文核心素养难以全面体现

跨学科教学若要有效推进，离不开科学合理的评价体系支撑。但于实际操作进程里，跨学科教学评价依旧存在体系有缺陷、标准不精准、操作不太可行等状况。尤其在语文核心素养评价相关方面，不少教师依旧倾向于采用传统的纸笔测试或是知识掌握型评价方式，无法真切体现学生在实际学习情境中的语言理解、表达和综合应用水平。部分评价方式徒具形式，如“打卡展示”“小组评分”等，缺少对学生思维过程、语言逻辑、情感态度等深层次素养的考量。此外，由于跨学科教学经常牵扯多个学科目标，缺少一致的评价衡量尺度，造成教师在评价之际难以有效权衡各学科要素彼此之间的关系，引发评价失准、反馈软弱无力。为扭转这一困局，需建设以语文核心素养为导向的多样式评价体系，强调过程、发展与综合的维度。

三、基于核心素养的教学优化策略与评价建议

（一）明确语文主导地位，确保核心素养目标有效落实

在跨学科教学的融合规划里，必须清晰认定语文学科的主导地位，保障语文核心素养的落实不打折扣。以兼具基础性、人文性与工具性为特征的语文这一学科，在跨学科教学过程中，其要承担起“主导语言学习、提升思维水平、涵养文化内涵”的核心任务。因此，跨学科设计不该只是把语文用作配合工具，而要凭借“语言的理解与表达”这一主线开展融合工作。例如，在设计聚焦“环保”主题的综合项目期间，语文教学可采取组织学生阅读相关文献、撰写宣传海报文案、开展演讲表演等形式，综合提升学生信息筛选、语言组织及表达能力。教师备课中得明确主题项目中语文具体的学习目标，把语言实践任务嵌入项目的各流程环节，推动语文知识、能力、思维及情感态度的综合提升。只有把语文当作核心，引导别的学科内容围绕语言学习铺展，才可在跨学科教学里实现真切的“融合”而非“拼凑”，让学生在实际情境里实现语言素养的迁移及内化。

（二）构建“语文+X”教学模型，打造项目化主题学习路径

为推进小学语文跨学科教学深度实施，构建“语文+X”教学模型成关键策略。该模型把语文作为核心科目，并合数学、科学、美术、信息技术、德育等学科资源，以特定具体主题为依托开展项目式学习，实现知识汇聚与素养的协同进步。例如，针对“认识家乡”主题开展，语文可引领学生撰写有关家乡的说明文、采访稿件或抒情篇章，地理学科会给予地图阅读及地貌知识方面的支持，美术可安排学生绘制描绘家乡的风景画。通过信息技术可开展PPT展示与视频短片的制作。采用整合不同学科的优势资源，学生实现多角度的观察及表达，既提升了语文方面能力，还拉动其综合思维及实践能力的增进。同时，项目化学习彰显的开放性与任务驱动特性，利于唤起学生的学习兴趣，增添学习的意义感与参与主动性，从而达成“边做边学、学中感悟”的教学成效[3]。教师于实施期间需重视统筹规划与资源调配，让各学科任务既相互分离又有内在的关联性，一起服务于学生核心素养成长。

（三）加强教师培训，提升教学设计与协作实施能力

有效开展跨学科教学，教师专业素养是核心保障。相当多小学语文教师具备较强的语文教学水平，然而在跨学科融合设计及协同教学能力上还较为欠缺。务必借助多层次、多样化的教师培训，强化其跨学科把握、课程整合及项目组织实施本领。首先，要深化教师对核心素养理念的理解水平，辅助其认识到跨学科教学不只是知识的融合，更是思维品质及综合能力的塑造途径；其次，可供应跨学科教学案例分析、主题课程设计实训之类的实践性培训内容，引领教师掌握跨学科项目规划、任务链设计、资源整合及成果评估等具体手段；第三，要凭借校本教研、构建学科共同体等样式，创建学科教师协同备课及教学实践的交流平台，夯实“语文+X”教学团队的协作工作机制。依靠持续开展的培训及实践反思，教师将渐渐从“语文教学者”过渡为“跨学科课程组织者”，助力跨学科语文教学走向规范、系统、高效的理想境界。

（四）构建多元评价机制，促进学生全面素养发展

面对跨学科教学的当前背景，传统单一终结性评价无法充分体现学生综合素养的发展水平[4]。应推动跨学科语文教学进一步深化，必须打造多元又具发展性的评价机制，从而更恰当地服务学生学习过程及能力提升。需让评价理念从“以考核为中心”过渡到“以发展为导向”，看重学生在学习过程中的参与状态、思维过程与创新成果。例如，可采取形成性评价手段，如学习日志、过程观察的记录、同伴互评情况、教师反馈意见等，始终留意学生在阅读、表达、合作及反思层面的进步；结合项目成果展示、主题汇报、学生作品等多类型成果呈现途径，指导学生在实践当中应用语言，呈现综合素养；还鼓励学生开展自我反思及对学习成果复盘，激发其元认知意识与学习的主动性。通过搭建以学生为核心、聚焦过程、强调能力的综合评价模式，能有效反馈教学进程中存在的问题与成效，还可为学生的个性化成长给予科学支撑，切实达成语文核心素养到综合实践能力的转变与增强。

总结：

小学语文身为基础教育里的关键构成部分，以核心素养为指引，急需探究与其他学科融合的教学新范式。跨学科教学不仅让语文教学的深度与广度得以拓展，进一步贴合了学生综合能力培育的现实要求。本文借助实践案例剖析与问题研讨，提出了改善教学设计、提升教师综合能力和完善评价办法等举措，为往后跨学科语文教学的深度实施铺就可行路径。未来，需更进一步强化政策扶持与教学探究，打造更多值得借鉴的教学模板，真正让核心素养在语文课堂落地发芽。

参考文献：

[1]刘乃锦.基于核心素养的小学语文跨学科学习案例实践研究[J].福建教育研究， 2024（5）：46-47.

[2]蔡丽山.基于核心素养的小学语文跨学科主题教学实践[J].天津教育， 2024（11）：52-54.

[3]张宇娇.核心素养视角下小学语文跨学科任务群教学的实践分析[J].  2024.

[4]汤蓝欣.基于核心素养的小学语文大单元教学设计的研究[C]//广东教育学会2024年度学术讨论会暨第十九届广东省中小学校（园）长论坛论文选（二）.2024.