摘要：基于学习任务群的小学数学教学评一体化策略，强调在真实任务情境中实现教学内容、学习过程与评价标准的协同融合。本文从教学评一体化理论基础出发，分析学习任务群的结构特征，从任务目标设定、任务内容安排、评价形式嵌入、学习反馈闭环等方面进行探讨，旨在探索一种提升教学有效性并促进学生数学核心素养发展的路径。

当前小学数学课程在实施过程中普遍存在教学目标分散、教学活动割裂、课堂评价滞后等现象。新课程标准明确提出了教学评价机制的创新要求，并强调了“教—学—评”一体化教学的重要性。构建具有连贯性与层次性的学习任务群，有助于优化小学数学教学评一体化教学模式，提升学生的数学应用能力。

1 教学评一体化的内涵

教学评一体化是一种将教学活动与评价过程有机融合的教学理念，强调教师应关注“教”“学”“评”三者之间的紧密联系，使教学目标、教学过程和学习结果形成协调统一的整体结构。教学评一体化的发展体现了教育理念从注重结果转向关注过程，从单一结果导向走向多元能力培养。评价不仅用于检测学习成果，也成为引导学生思考、调整教师教学、优化学习方式的重要环节[1]。

2 学习任务群的基本特征

学习任务群是一种围绕主题或目标设计的系列任务集合，具备系统性、层次性和情境性等特征。任务群以完整知识结构为基础，构建逐步递进的任务链，推动学生在真实问题情境中持续学习与思考。任务之间存在逻辑关联，不同层级的任务引导学生实现由浅入深的认知转化。合理设计的任务群有助于激发学习兴趣，增强学习动力，提升课堂整体效率与教学实效。

3 基于学习任务群的小学数学教学评一体化策略研究

3.1 明确任务群目标促进教学评一致

教学评一体化的实施前提是教学目标的精准设定与评价内容的有机衔接。学习任务群的目标应聚焦知识掌握、技能形成与思维发展，保证评价活动贴合学习路径。在讲解“平行四边形的面积”内容中，教师在设计学习任务群时，可以设置“图形变换中面积不变性探究”“等底等高图形面积比较”“任务式绘图与推导”三个任务，分别对应概念理解、原理探究与实际运用。第一阶段，任务引导学生观察图形平移后面积不变的现象，引导学生用剪拼法转化为长方形，并提出问题“是否任何平行四边形都能这样拼？”第二阶段，引导学生利用纸片剪拼或几何软件操作，比较不同底、高但面积相等的平行四边形，在任务操作中渗透“面积由底和高共同决定”的评价重点。第三阶段设计实际操作任务，如“给定底和面积，设计不同形状的平行四边形”，在任务完成后引导学生自评是否满足条件，再由教师提供基于目标的反馈。任务目标、教学活动和评价内容三者形成一致结构，实现教学评一体化的协同运行。

3.2 优化任务群设计融合评价要素

学习任务群的设计需要体现评价的全过程嵌入，任务不是孤立完成，而应构成逻辑递进、目标递升的学习链条，融合观察、记录、分析、反思等多维度的评价要素。在“小数乘法和除法”教学中，任务围绕“小数点移动规律”展开，让学生观察 0 . 2 5 × 1 0 、0 . 2 5 × 1 0 0 、 0 . 2 5 × 1 0 0 0 ，记录变化并尝试归纳规律。评价点设置为“是否能准确判断小数点移动方向”“是否能表达乘法与小数点之间的关系”。以“算法对比”为核心，学生需完成若干计算任务，如 0 . 8 6 × 2 5 和 2 5 × 0 . 8 6 ，并分析乘法交换律对简便计算的影响。学生间可进行互评，评价其表达是否清晰，是否理解计算顺序与结果关系 [2]。任务完成后不止于结果评价，更关注学生在完成过程中的思维过程与方法应用，形成真正意义上的“教－学－评”融合模式。

3.3 构建多样任务群推进教学联动

任务群设计应多样化，既体现数学知识系统性，也能调动学生参与兴趣，增强课堂联动性与实践性。在“小数的意义和性质”教学中，教师可以构建包括“规律探索”“意义理解”任务。第一个任务“找规律”让学生观察 0.3、0.30、0.300 之间的关系，引导其在数轴、图示和具体物品中尝试理解这些数的意义是否相同，并记录不同情境下的感受与疑问，教师可设置观察评价点，如“是否能用语言描述数的本质”“是否发现了规律的一致性”。第二个任务设置“数字转化游戏”，学生需要将带分数转化为小数，或者将小数改写成以 10、100 为单位的分数，并根据不同形式进行大小比较。这个过程中引导学生主动归纳小数末尾 0 的处理原则，评价点可以设定为“是否能准确转化”“是否能清晰表达数的大小比较理由”，促使学生在适合的任务中展现能力。

3.4 运用过程性评价完善学习闭环

教学评一体化不仅关注教学目标达成，更重视学习过程的监测与反馈。教师在任务推进过程中不断嵌入过程性评价，借助观察、记录、分析、反馈等方式，使教学形成动态调整与学生自我调节的学习闭环。在“统计表和条形统计图”教学中，教师可以设置“数据采集”“图表绘制”任务，任务本身贯穿从数据获取到信息输出的全过程，天然具备评价介入点。第一阶段“数据采集”任务中，学生以小组为单位记录自己班级一周内的运动时间，教师设置评价点“记录数据是否真实完整”“采集方式是否合理”，学生在实践中记录采集过程的问题。第二阶段“图表绘制”要求学生选择合适的统计图展示数据，既可选用复式统计表，也可绘制复式条形图。教师通过观察学生的选图理由、绘图准确性、坐标设置等方面进行评价，并给予口头或书面反馈。教师及时引导学生发现问题、调整策略，并将学生阶段性成果记录在成长档案中，为最终评价提供依据。

4 结语

综上所述，在新课标背景下，教学评价一体化的开展对于小学数学教育具有重要的意义。基于学习任务群的小学数学教学评一体化策略，有效回应了当前课堂教学中内容割裂、评价滞后与学生参与度低等问题。在教学实践中，教师应围绕教材内容，科学设定学习任务目标，合理安排任务结构与进阶路径。还应积极利用数字化工具，提升教学与评价的交互性与即时性，使教学更加精准高效。在课堂中动态生成评价内容，教师应引导学生主动参与评价、自主反思调整，促使学生在数学学习的每个环节中都能积极参与，体验学习的乐趣，发展必要的生活技能。

参考文献：

[1] 马传照. 任务驱动教学法在小学数学教学中的应用策略 [J].数学学习与研究 ， 2025， （10）： 102-105.

[2] 郭晓明 . 小学数学大单元“教学评一体化”设计研究 [J].新教育 ， 2025， （08）： 59-61.