摘要：高校资助育人工作是落实立德树人根本任务的重要举措，而心理育人是促进学生全面发展的重要途径。本文基于辅导员工作实践，探讨高校资助育人协同心理育人的必要性、可行性及具体路径，以期为提升高校资助育人工作实效、促进学生全面发展提供参考。

关键词：资助育人；心理育人；协同育人；辅导员

高校资助育人工作是促进教育公平和社会公正的重要保障，是助力家庭经济困难学生完成学业、实现成长蜕变的重要举措。但当下，高校在资助育人实践中，重资助、轻育人的现象依然显著，家庭经济困难学生群体中，自卑、敏感、焦虑等心理问题较为普遍。更有部分受助学生，“等、靠、要”思想严重，自立自强意识和诚信感恩意识有所欠缺。这些问题是单纯的经济资助无法解决。

因此，将心理育人融入资助育人工作，实现两者的协同发展，成为当前高校资助育人工作亟待攻克的重要课题。

一、高校资助育人协同心理育人的必要性

在高质量教育体系稳步推进的过程中，高校资助工作向育人导向转型的需求日益紧迫。目前，我国已搭建起多样化的高校学生资助政策体系，为家庭经济困难学生的成长成才奠定了基础。然而实际工作中，高校资助育人工作仍存在诸多问题，例如资助方式单一、育人成果难以量化、物质资助与育人目标脱节等。为突破这些瓶颈，将资助育人与心理育人相结合就显得尤为重要。

1.1 共同发力，促进学生全面发展

高校教育的目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。资助育人旨在帮助家庭经济困难学生，为困难学生发展提供物质保障；而心理育人则关注学生的心理健康，帮助学生塑造健全人格、提升心理素质。两者协同，能够从物质和精神层面共同发力，促进学生在学业、心理和品德等多方面成长。家庭经济困难学生在获得经济资助后，可以通过心理辅导、心理健康讲座等心理育人活动，提升自我认知和心理调适能力，从而更好地投入学习与生活，实现全面发展。

1.2 优势互补，提升育人效果

传统型资助工作多注重于经济资助，忽视精神帮扶，对家庭经济困难学生心理问题关注不足。在实际工作中，部分家庭经济困难学生即便获得经济资助，仍可能因心理问题而无法很好地适应学习和生活，出现心理问题。这导致资助育人效果大打折扣，学生难以真正从资助中获得成长和发展。通过协同育人，资助育人存在的不足可以用心理育人的优势来弥补，心理育人存在的不足也可以用资助育人的优势弥补，使学生更好地接受资助，提升资助育人的成效。

1.3 目标一致，落实立德树人根本任务

资助育人和心理育人是高校思想政治工作的重要内容，目标都是致力于培养学生的综合素质和能力，帮助学生实现自我价值，从而落实高校立德树人的根本任务。资助育人主要以经济资助与人文关怀为途径，心理育人则更关注心理健康教育，两者协同能够更全面地为培养德、智、体、美、劳全面发展的大学生奠定基础，帮助学生树立正确的价值观和人生观，增强社会责任感，成为有理想、有能力、有担当的时代新人。

二、高校资助育人协同心理育人的可行性

2.1 政策支持奠定坚实基础

国家对学生心理健康教育工作的重视程度不断提升，出台了诸多政策文件为高校资助育人协同心理育人提供保障。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》将资助育人和心理育人纳入“十大育人体系”，明确了二者在高校育人工作中的重要地位。《关于加强学生心理健康管理工作的通知》明确指出，要全方位提升学生心理健康水平，促进学生身心健康成长。在资助政策方面，国家构建了完善的资助体系，从国家奖学金、助学金到助学贷款等，确保家庭经济困难学生顺利完成学业。这些政策为辅导员开展资助育人协同心理育人工作提供了明确的指导和方向，使工作有章可循。高校可依据政策要求，制定符合本校实际的资助育人与心理育人协同工作方案，从制度层面保障工作的顺利开展。

2.2 资源整合提供有力支撑

高校有丰富的心理健康教育资源，为资助育人协同心理育人提供了有力支撑。学校设有心理咨询中心，配备专业心理咨询师、心理测评软件和课程资源。辅导员可以利用这些资源，对家庭经济困难学生进行心理评估和辅导。比如，通过心理测评软件了解学生的心理状况，为精准帮扶提供依据；组织学生参加心理健康课程和讲座，提升他们的心理素质。此外，高校还可以整合图书馆的心理健康相关书籍、学生活动场地等其他资源，为协同育人创造更好的条件。

2.3 专业化辅导员队伍助力工作推进

高校辅导员是开展学生思想政治工作的骨干力量，具备一定的心理学知识和技能。在日常工作中，辅导员通过与学生密切接触，了解学生的家庭背景、学习情况和心理状态，能够及时发现学生的问题并给予帮助。进行资助工作时，辅导员可以精准识别家庭经济困难学生，将资助政策充分传达给学生。同时，辅导员可以在资助过程中对学生进行心理疏导，帮助学生树立正确的价值观和人生观。在与学生沟通交流中，运用倾听、共情等技巧，了解学生的心理需求，给予学生情感支持和鼓励。

三、高校资助育人协同心理育人的路径

3.1 多方联动，构建协同育人机制

资助育人协同心理育人体系要在学校“三全育人”的整体框架下进行，高校应建立健全资助育人与心理育人协同工作机制。成立由学校领导牵头，学生资助管理中心、心理健康教育中心、各学院等相关部门参与的协同育人工作领导小组，明确各部门职责，加强统筹协调。资助管理中心负责精准识别家庭经济困难学生并落实资助政策，保障学生经济需求。心理健康咨询中心负责心理测评和专业干预。辅导员则在其中扮演沟通协调者与工作执行者的角色，协助组织相关活动并跟进学生情况，确保信息传递顺畅，推动协同工作顺利开展。实现了资助与心理育人的有效协同。

3.2 精准识别，实现个性化帮扶

辅导员会与学校资助管理中心合作，通过多种方式深入了解学生家庭背景、消费情况等，结合日常工作精准识别家庭经济困难学生。同时，利用心理咨询中心的专业测评工具（如SCL-90 量表）对学生的心理状况进行评估。根据评估结果，为不同学生制定个性化帮扶方案。对于家庭经济困难且心理压力大的学生，除了提供物质支持外，辅导员还会定期与学生开展谈心谈话，了解他们的心理需求，并安排心理咨询中心专业老师为其提供一对一的心理辅导。对于心理状况较好的学生，辅导员会积极鼓励他们参与一些心理团辅活动，如心理拓展训练，帮助他们提升心理素质。

3.3 创新资助育人协同心理育人管理模式

创新管理模式是在资助育人协同心理育人视角下，为高校家庭经济困难学生打造成长路径的关键切入点。在保障家庭经济困难学生基本物质需求的基础上，针对他们面临的实际困难与发展诉求，精准开展成长辅导、组织勤工助学项目等，充分满足学生多样化需求。着重培育受助学生自立自强的精神品质，扎实推进感恩教育，引领学生逐步实现从“知晓恩情”“心怀感恩”再到“传递善意”的进阶蜕变，激励学生积极投身服务他人、回馈社会的行动中，实现从单纯的“受助者”向社会“建设者”“助人者”的身份跨越，成长为推动社会发展的中流砥柱，达成自我价值与社会价值的有机融合。

3.3.1 开展主题教育活动

在实际工作中，辅导员可以结合重要节日，如感恩节、教师节或国庆节等，组织开展资助感恩主题班会等系列活动。这些活动不仅能够营造温馨的班级氛围，还能让受助学生在集体活动中感受到关怀与支持。同时，辅导员可以设计小组讨论环节，围绕“如何正确看待资助”“如何在逆境中保持积极心态”等话题展开深入交流。通过互动式的学习，学生们不仅能够加深对资助政策的理解，还能学会用科学的方式应对生活中的心理困扰，提升心理韧性。

3.3.2 组织团体辅导与实践活动

辅导员应结合学生实际情况，充分利用第二课堂时间，组织家庭经济困难学生参与社区关爱、学雷锋活动等志愿服务中。在这些活动中，受助学生可以通过帮助孤寡老人、留守儿童或参与环保公益等实际行动，切实感受到自身的社会价值和意义，从而提升自我认同感和成就感。这种“助人自助”的模式，不仅让受助学生在实践中获得成长，也为他们未来的全面发展奠定了坚实基础。

3.3.3 发挥榜样引领作用

辅导员注重挖掘家庭经济困难且积极向上的学生典型。通过举办优秀受助学生经验分享会、拍摄优秀受助学生宣传视频等形式，让这些学生用自己的成长经历去激励更多家庭经济困难学生。这种以榜样带动群体的方式，不仅可以增强学生的自信心和归属感，也为学校资助育人协同心理育人工作的开展提供了有力支持。

四、案例分析

小 A，一名来自农村的大二学生，父母均在家务农，家中还有两个年幼的弟弟，经济负担沉重。该生来到城市读大学后，与班级同学在生活条件上的鲜明落差，让他内心极度焦虑和自卑。

辅导员了解到小 A 的情况后，立即向他介绍了国家资助政策，并鼓励他申请助学金和校内补助。这些资助缓解了小 A 的经济压力，保障了他的学习和生活。同时，辅导员发现小 A心理状态不佳，意识到心理问题可能影响他的成长，便鼓励小 A 预约学校心理咨询。心理老师通过认知行为疗法，帮助小 A 认识到自己的消极思维，并引导他逐步调整。当小 A 自我否定时，心理老师会让他关注自己的优点和进步，鼓励他积极面对困难。此外，心理老师还建议小 A 参加“阳光心理成长小组”活动。在小组中，小 A 通过与他人交流，感受到支持，逐渐增强了自信和归属感。辅导员也经常关心小 A 的日常需求，邀请他参加社团活动，帮助他融入集体。

一学期后，小A 的心理状态有了明显的改善，脸上也渐渐露出了自信的笑容。在学习上，他重新找回了状态，成绩稳步提升。曾经逃避集体活动的他，也开始主动参与积极融入，与同学们的关系变得更加融洽。辅导员并未满足于这初步的成果，而是进一步深化帮扶措施。在与小A 沟通后，辅导员为他争取到了校内图书馆的勤工助学岗位。在图书馆工作的过程中，小A 不仅有了收入，还锻炼了沟通能力，增强了责任感。他学会了与老师和同学们有效沟通，更好地完成任务，变得更加自信和独立。

经过一年的持续帮扶，小 以优异的成绩获得了校级奖学金，这不仅是对他学习的认可，也是他努力的证明。他还积极参与志愿服务，帮助其他有需要的同学，成为资助育人工作的榜样。他的故事激励着更多同学勇敢面对困难，追求梦想，充分展现了资助育人协同心理育人的显著成效，以及辅导员在实践中长效帮扶机制的有效性。

五、结语

本文基于辅导员工作实践，探讨了高校资助育人协同心理育人的路径。构建协同机制层面，辅导员联合多部门，明确职责，搭建高效的沟通协作机制，为协同育人提供制度保障，确保从物质资助到心理关怀的全过程顺利实施。精准识别与个性化帮扶环节，辅导员提供日常观察和专业测评，针对不同经济与心理状况的学生制定专属方案，实现了“因材施教”式的精准育人，让每一位受助学生都能得到合适的帮助。在创新协同育人管理模式上，辅导员通过主题教育活动将资助政策与心理健康知识结合，既锻炼了学生能力又提升了其心理韧性，同时通过榜样引领激发了学生内驱力，全方位助力学生成长。

综上，资助育人协同心理育人模式在辅导员工作实践中取得了显著成效，不仅促进了家庭经济困难学生在学业、心理和社交等方面的全面发展，也为高校落实立德树人根本任务，提升育人质量提供了重要支持。未来，高校应持续优化协同育人路径，进一步发挥辅导员的关键作用，为培养更多身心健康、德才兼备的高素质人才贡献力量。

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作者简介：王怡 1995.5- 女 汉族 山西省永济市 硕士研究生 研究方向：思想政治教育 单位：