摘要：在新课标背景下，学生在教学中的地位不断提高。因此，在教学与培训过程中，学校应当通过实践活动来培养学生的核心素养。在课程实施过程中，教师倡导学生自主学习。同时，在数字化快速发展的当下，在教学改革中培养学生的核心素养也是一个重要的内容，因此，在小学科学课堂上，教师应该怎样利用探究性的教学方式来更好地发展学生的核心素养，促进他们的全面发展，这是目前急需解决的问题。本文将对其具体策略进行探讨。

关键词：核心素养；小学科学；新课标

课堂是学生最重要的学习场所，也是最重要的培养核心素养的场所。那么，要想更好地培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，教师就必须对课堂教学进行有效的运用，使课堂既能吸引学生，又能使教师在完成教学工作的过程中，给学生带来满意的体验，从而使他们得到核心素养的发展。在科学技术不断发展的今天，对学生核心素质的要求越来越高，这已经成为当今社会对人才的一个根本要求。因此，小学科学教师也要充分运用本课程来培养学生的科学素质，有效地提高学生的综合素质。

一、小学科学教学中核心素养的重要性

时代在发展，社会在前进，不管是从现在的社会大背景，还是从将来的大环境来看，人才都显得尤为重要。未来型人才，既要具备坚实的专业知识功底，又要具备必要的实际操作能力，更要注重个体核心素质的综合开发，并形成正确的价值观。从这一点可以看出，核心素养的概念与现代教育的要求相吻合，并指出了培养人才的重要方向。小学教育是基础教育的起点，也是培养学生学习习惯和培养学科素养的重要时期。科学教学有利于培养学生的逻辑思维和实际操作技能，打牢他们的认识根基，为他们的核心素养的生成和深化打下了一个很好的基础。这就是课堂教学有效性的根本理念，它的目的在于指导学生根据自己的实际学习需要和发展需要，提高自己的各个方面的能力，从多个层面来加深对学科教学的认识，以达到更好的教学效果。在新课程标准下，科学课程的实施，使小学生的生活更加丰富多彩，对学生的发展起到了积极的推动作用，可以发挥他们无穷的潜能。那么，根据新的科学课程标准，教师可以看到，把核心素养融入到科学课程中，这是符合新课程标准的，因此，教师要用科学课程的探究式教学，来提高学生的核心素养。

二、以核心素养为视角的小学科学教学现状

根据核心素养的定义，教师可以很容易地看到，新课程标准提出了将核心素养的理念融入到小学科学的教学之中，这就意味着，老师们要把学生放在自己的位置上，要充分地尊重他们的特征和人格发展，在课堂上，要让他们的核心素养得到充分的发展，并在课外实践中，让他们能够更好地发挥素质教育的作用。但是，目前在小学科学教育中还存在着一些问题，这些问题严重地阻碍了核心素养的渗透。首先，目前小学科学受到的关注远远低于语文、数学、物理等传统学科，这就造成了老师们的积极性不足，使科学课的教学变得更加形式化，从意识形态上阻碍了核心素养的渗透。其次，在传统的小学科学教室里，老师只是按照课本上的内容来进行讲解，把一些生活现象和自然现象用单纯的理论来向学生们灌输，这就造成了自然课堂的乏味，学生们也会慢慢地丧失对学习的兴趣，这对于建立起一个具有核心素养思想的教育环境是非常不利的。最后，由于缺乏实际操作的机会，使学生不能在实践中培养自己的动手能力和创新能力，从而使他们的核心素养不能得到充分的培养和深入发展，这就要求教师必须对其进行改革，使之与素质教育理念相适应。

三、以核心素养为指导的小学科学教学方法

（一）更新教育观念

小学科学教师要积极地进行观念的转变，更新教育观念，进行教学方法的创新，以消除观念上的障碍。首先，教师应主动改变观念，明确核心素养在基础教育中的重要地位，认清其在基础教育中的变革。小学科学是科学教育中的一门基础课，它可以帮助学生提高对科学知识的认识和理解。在目前的核心素养教育背景下，小学科学课堂的教学模式也随之改变，新课程标准提出，要让老师们树立起以学生为中心的理念，在教学中注重“育人”和“育智”，并以多样化的教学方法来推动小学科学课堂的创新性发展。

其次，要在教学方式上进行改革，采取多种教学手段，将核心素养的培养思想落实到实际操作中去。小学科学相对于其它学科来说，在创新上有着天然的优势。它与学生的生活非常接近，而且，它的知识非常生动，很容易引起学生们的兴趣。而丰富的实践内容，也给老师们提供了很大的施展空间。在课堂教学中，教师可以采用“游戏”、“情景导入”等多种教学观念来进行教学改革。另外，教师要深入到学生的心灵深处，增强对学生的认识，针对他们的性格特征、认识特征和性格发展方向，制定出一套更有针对性、更有效的教学计划。

例如，在学习《动物的四肢》一课时，老师可以让同学们到学校里去寻找蚂蚁，然后把饼干放在地上，看它们的行动，找到它们的巢穴，让学生们在自然环境中对蚂蚁的特征进行现场观察，从而帮助他们更好地了解它们，结束后回到教室，教师可以通过多媒体播放有关蚂蚁的纪录片，在调动学生积极性的同时使学生更好的完成学习任务。在讲授《雾和云》这一课时，老师可以利用生活中的情境来进行教学：“同学们，当你打开冰箱的门时，里面会有什么变化？”学生们说“冒出白气”。老师继续问：“这白色的气体是什么？”同学们异口同声的说：“不知道。”老师继续解答：“这种白色的气叫做“雾”，让教师一起来看看这雾气到底是什么原因吧，好吗？”进而引入这一节课的学习内容，在课堂上，老师可以充分利用微课，观看微课后，带领学生们去做一个模拟雾气的实验。当学生们看到冰块的变化之后，老师要让他们自己去讨论，去学习，去进行归纳和分析。在老师的指导下，他们可以把所包含的科学知识给总结出来。在实验结束后，老师要引导学生进行自我反省，发现问题，并鼓励他们进行材料的创新，这样，学生们就会想到用冰淇淋、冰饮料等替代冰。在这种多样化的教学方式下，全面发展了学生的归纳总结能力、创新能力、自主学习能力等核心素质，并切实落实核心教育理念，使科学课堂的有效性得到有效提升。

（二）改变学生的课程地位，让学生成为课堂主人

在现实的教学中，老师永远都是一个积极的参与者，而学生却不是被动的接受着知识。通过对小学理科核心素养的运用研究，发现要培养某些能力，必须要转变课堂教学中学生的角色。使学生自主学习，积极参与实际操作，主动提出问题，使小学生始终保持好奇，对科学知识有持续的探究能力。老师还可以把课程的内容和现实联系起来，多加入一些和学生相关的知识，把学生变成教室的主体，提高他们对科学的兴趣。

比如，在“新的生命”这节内容的学习过程中，可以让学生们在课堂上展开讨论，从而使他们在课堂上的角色发生变化。在学习花卉、水果、种子时，可事先安排小组成员进行分工，查找有关花、果、种子等方面的知识，并结合生活实例加以说明。在小组讨论中，在学习各种知识的时候，充分利用每个成员的角色，使其他同学获得新的知识。在这种讨论的过程中，往往会得到学生意想不到的回答，从而激发学生对科学的兴趣。

（三）营造和谐的课堂氛围

小学生喜欢玩，喜欢闹，他们有很多天马行空的想法，这就给老师们提供了一个活跃课堂气氛，老师可以借此引导他们的学习兴趣，让他们天马行空的想法变成创造的想法。互联网时代，信息的普及让学生们的知识面大大拓宽，有些学生虽然年龄小，但已经可以用“小大人”的身份，说出许多科学现象，激发出许多稀奇古怪的想法。所以，老师要和学生们共同探讨和研究，营造一个宽松、融洽的学习气氛，给学生创造一个自由、开放、包容的课堂气氛，激发学生们的学习兴趣，激发他们的求知欲，打破死板的、死板的教学方式。

例如，在学习《雾和云》这一课时，教师可以采用一些激励性的话语，例如：“大家都没有学过，不会的话同学们也不会取笑你们，但最终答对的人有奖哦。”这种鼓励性的话语，让教师和学生之间产生了一种亲密的关系，让他们能够自由地表达自己的想法。结束教学后，教师可以通过作业平台对学生作业进行批改，并添加一句夸奖的话语，例如，“掌握的很扎实哦”，“瞧，你多聪明呀，这么难的题目你一会儿就想出来了”，“你的回答，与众不同，真了不起”等等。这样一来，学生完成作业的动力得到了大大的提高。

（四）发展可拓展的多样化科学学习

教师的科学课堂要把科学与生活紧密地联系在一起，使学生在学习中得到多方面的满足。在小学阶段，教师要加强对科学教学的兴趣，在教学过程中，要注意让学生通过感觉来探究这个世界的秘密，并设计一些趣味性的实践活动，来充实他们的学习。

例如，在教学《观察蜗牛》这一课时，教师要让学生们自己去触摸蜗牛，画蜗牛，这样才能帮助学生更好地了解蜗牛，同时也调动了学生的学习兴趣。在本课程中，同学们能独立探究蜗牛的某些特征及生活习惯，并对其产生喜爱之情。所以在学习了这一节课之后，教师注意到，许多学生都非常喜爱蜗牛，在空闲的时候也会自发地跑到草地上去寻找、观察蜗牛，这对培养小学生的观察能力以及独立探究自然地意识起到了很大的作用。

另外，教师还可以针对低年级的学生进行专题活动，使其生动有趣。例如，在学习完《我们周围的动植物》之后，教师就可以围绕这个话题，让同学们自己去寻找并观察我们周围的动植物，再例如，在学习了有关度量的知识之后，教师可以让他们做一些自己知道的事情，例如：测自己的身高，然后与别的同学做对比。也可以在学校里进行“寻叶”活动，总而言之，教师要注意把科学课程的内容与学生的日常生活相结合，以此来激发他们的学习兴趣，让他们积极地去探索，同时使他们在探索的过程中提高他们的观察能力和实际操作能力。

（五）建立不同的社团活动

除了教师在教室里进行的科学教育之外，为了将科学对学生的影响扩展到学生的方方面面，教师还可以在校园里建立新的社团课程，将每个社团细分为高、中、低三个级别，来设计不同的学习内容，让学生们可以按照自己的能力来选择社团，也可以进行跨年级、跨内容的选择，让学生们可以了解到更多的科学内容。

例如，教师可以通过微课在社团里开设一门关于机械工程的专业课程，包括滑轮、杠杆、齿轮等。在这个社团课程的学习中，学生可以对所学的知识有一个预先的认识，在协作中逐步培养他们的团队精神，使他们的创新能力得到充分的发挥，让他们在学习机械的过程中得到快乐。再例如，教师可以开设一门专业的设计师俱乐部课程，帮助学生进行了合理的结构设计，并使其具有较强的逻辑思维能力。现在教学对乐高的重视程度越来越高，所以教师也可以将乐高类的内容加入到教师的社团当中，增加学生们的科学知识，通过培养他们的兴趣，让他们自己去探索更多的科学内容。

（六）提出问题促进学生思考

在小学科学教学中，提问是必不可少的，因为有启发性的问题常常可以使学生在思考中得到发展。例如，在教学《浮和沉》这一课时，教师可以让学生观看网络视频后自由地探讨：我们都知道，在水里物体会下沉，那么会漂浮吗？什么东西在水里沉，什么东西浮在水里？在学生们的交流中，老师可以让他们做一个实验，在这个实验中，教师对学生进行更深入的提问。例如，一开始，教师用橡胶来做实验，结果发现，橡胶在水里会沉下去，但如果教师将橡胶切成两半，它会不会继续沉下去呢？让学生在课堂上进行讨论，并对实验结果进行验证，从而使学生对浮力产生的各种影响因素进行思考，从而提高了学生的科学素养。

四、结论

总之，在新课标背景下，核心素养的培养至关重要，老师们要充分意识到小学科学的重要作用，认清目前的教育变革趋势，主动地进行教学方式的变革，改变自己的教育理念，让小学科学教育更好地培养学生的核心素养。小学阶段是学生最具有想象力和创造力的阶段，更是培养科学素养、发展核心素养的关键时刻。老师应该积极引导学生进行科学学习，培养学生正确的科学方法和科学态度，促进学生全面发展。在小学科学的核心素养背景下，我们应该给予学生更大的创造空间，满足他们的创新想法，保护他们的求知欲，如此才能更加高效地展开科学教育。在此基础上，教师还应主动地学习，积极运用多媒体开展数字化教学，提高教学效果。在教学过程中，教师应充分认识到不断学习的重要性，并将其应用于教学活动中，从而达到培养学生核心素养的目的。在此基础上，科学课程的理论和实践教学显得更加重要，它不仅可以提高学生的整体素质，而且还可以为培养创新型人才积累和储备。在现实的教学过程中，小学科学老师要把好学生的科学思想启蒙的第一关，将科学教育与现实生活相融合，让科学观念深入到每个学生的内心深处，并根据目前小学科学教学的情况和学生的身体和心理发展的实际需求，进行多维的科学探究和科学实验，坚持“教 - 学 - 评”一体化的基本策略，实现对学生的科学观念的启迪和科学意识的培养，从源头上提高学生的综合素质和综合能力，推动“科技强国，人才兴国”的目标实现。

参考文献：

[1] 冉林. 关于小学生科学核心素养教学漫谈研究与分析 [J]. 新课程（小学），2020（10）.

[2]李彩霞.核心素养的小学科学实践研究策略与分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2021（8）.