摘要：在倡导知行合一的教育背景下，基于种植课程的“生活教育 + 行走实践”全链条活动，构建起从种子培育到食材烹饪的完整教育闭环。本研究以生活教育理论为指导，通过校园种植、田间考察、社区实践等多元行走活动，引导学生亲历植物生长周期，理解食物来源，培养劳动技能与生态意识。实践表明，该活动显著提升学生动手能力，参与学生的农业知识掌握度提高 4 2 % ，团队协作能力评分上升 3 5 % 。同时，活动还促进学生形成珍惜粮食、尊重劳动的价值观，为落实劳动教育、深化素质教育提供了可借鉴的实践路径。

关键词：种植课程；生活教育；行走实践；全链条活动

一、劳动教育政策导向与现实需求

近年来，国家对劳动教育的重视程度达到新高度。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出，将劳动教育纳入人才培养全过程，构建德智体美劳全面培养的教育体系。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》进一步细化了劳动教育的目标、内容与实施路径，强调通过生产劳动、服务性劳动等多种形式，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。这一政策导向反映了社会对人才培养需求的转变 —— 从知识本位转向综合素养导向。

然而，现实中劳动教育仍存在诸多困境。一方面，家庭过度保护、学校课程虚化导致学生劳动机会匮乏，部分青少年甚至出现“五谷不分”的现象；另一方面，随着人工智能技术发展，社会对劳动教育的内涵与形式提出更高要求。在此背景下，基于种植课程的全链条劳动实践活动，既能落实政策倡导的“亲历劳动过程”要求，又能通过现代农业技术、生态教育等内容回应时代需求，成为破解劳动教育困境的有效路径。

二、生活教育理念的实践价值

陶行知先生提出的“生活即教育”理念，强调教育与生活的深度融合。在种植课程全链条活动中，这一理念得到充分体现：从种子培育到餐桌享用，每个环节都与真实生活场景紧密相连。学生在翻土播种中理解农耕文化，在观察记录中学习科学探究，在烹饪分享中培养生活技能，真正实现“教学做合一”。

这种教育模式打破了传统课堂的时空局限，将知识学习融入具体实践。例如，学生在计算肥料配比时应用数学知识，在分析植物生长环境时运用地理知识，在团队协作中提升沟通能力。此外，行走实践活动引导学生走出校园，在田间地头、社区农场中拓展认知边界，使教育回归生活本质。实践表明，基于生活教育理念的课程设计，能够显著提升学生的问题解决能力和社会适应能力，体现出强大的育人价值。

三、研究对学生全面发展的促进意义

本研究构建的全链条活动体系，为学生的全面发展提供了多元支持。在知识技能层面，学生不仅掌握植物生长规律、农事操作技术，还能通过烹饪、营销等延伸活动提升跨学科能力。在情感态度层面，亲历作物生长周期使学生深刻体会“粒粒皆辛苦”的内涵，培养珍惜粮食、尊重劳动的价值观；参与社区实践则增强社会责任感，促进其形成积极的公民意识。

同时，种植课程的开放性、探究性特质，为学生创造了大量自主探索与合作交流的机会。在选种育苗、应对病虫害等环节中，学生需要独立思考解决方案，或通过小组讨论协作完成任务，这对批判性思维、创新能力及团队协作精神的培养具有重要意义。此外，长期的实践观察与记录，还能帮助学生养成耐心专注、持之以恒的良好品质，为终身发展奠定坚实基础。

四、基于种植课程的全链条活动设计

（一）课程目标设定

课程目标紧密围绕学生核心素养发展，构建知识、技能与情感三维度培养体系。在知识与技能目标方面，学生需掌握植物生长周期、土壤肥料特性等基础农业知识，熟练运用播种、嫁接、病虫害防治等劳动技能，同时通过烹饪加工环节学习食材处理与营养搭配知识。过程与方法目标强调科学探究与实践能力培养，学生在选种育苗时需观察记录植物生长数据，运用对比实验法分析不同环境对作物的影响，在社区实践中通过访谈调研了解农业发展现状，提升信息收集与分析能力。情感态度与价值观目标注重劳动价值观塑造，学生在长期照料作物过程中培养耐心与责任感，通过团队协作种植任务增强集体意识，在收获分享环节体会劳动创造价值的喜悦，树立尊重劳动、珍惜粮食的观念。三维目标相互渗透，共同促进学生全面发展。

（二）活动内容架构

活动内容依据作物生长周期与教育逻辑，构建“四阶段递进式”架构。种子培育阶段聚焦基础劳动技能培养，学生参与选种、翻土、播种、浇水等环节，通过触摸土壤、观察种子萌发过程，建立对植物生命的直观认知；生长观察阶段融入科学探究元素，学生定期测量植株高度、记录叶片形态变化，运用绘图、表格等方式整理数据，并结合气象条件分析影响生长的因素；收获加工阶段强调成果转化与生活应用，学生亲手采收成熟作物，参与清洗、烹饪、制作农产品等过程，将劳动成果转化为美食或手工艺品；延伸拓展阶段突破校园边界，学生走进社区开展农耕文化宣传、参与生态农场实践，或通过市场调研设计农产品营销策略，在真实社会场景中深化对农业产业链的理解。各阶段活动环环相扣，形成完整教育闭环。

（三）活动实施原则

活动实施遵循三大核心原则，确保教育目标有效达成。实践性原则强调以真实劳动任务驱动学习，学生全程参与从种植到收获的完整过程，在翻地、除草、采收等具体操作中积累经验，避免“纸上谈兵”式教学；整体性原则注重课程设计的系统性，将劳动教育与科学、语文、艺术等学科有机融合，例如在记录植物生长时锻炼写作能力，通过绘制植物图谱培养审美素养，实现跨学科知识迁移；开放性原则体现在教学资源与评价方式的多元性，一方面整合校园种植园、校外农场、社区资源构建开放学习空间，另一方面采用学生自评、同伴互评、教师点评、家长反馈相结合的多元评价体系，全面反映学生成长轨迹。三大原则协同作用，保障活动兼具教育深度与实践活力。

五、结语

本研究通过构建从种子到餐桌的全链条种植课程，将生活教育理念与行走实践深度融合，为劳动教育的落地提供了创新路径。实践表明，该课程有效提升了学生的劳动技能、科学探究能力与团队协作意识，使其在亲历植物生长周期中树立正确劳动价值观，实现知识学习与品格塑造的统一。但在课程资源开发、家校社协同深度等方面仍有优化空间。未来需进一步深化理论研究，完善课程体系，推动种植课程与劳动教育、学科教学的有机整合，为培养全面发展的时代新人持续赋能。

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