摘要：在现如今产业结构转型背景下，化工行业对现场工程师的需求更加多元化与专业化，这就需要职业教育调整教学模式，培养出符合社会需求的人才。传统职业教学方式难以满足企业对学生技术应用、现场应变、实践能力的要求，而“产教融合”理念的出现，可以有效解决这一问题。因此，本文分析了目前职业教育化工现场工程师培养存在的问题，并基于产教融合探索职业教育化工现场工程师培养方向，帮助他们从“学生”身份成功过渡为“工程师”。

关键词：产教融合；职业教育；化工现场工程师；培养策略

前言：

化工产业作为建筑业基础行业之一，对技术型人才具有较高要求，不仅需要具备扎实的理论基础还需要有高超的实操能力。在传统职业教育中，存在重理论、轻实践的问题，这就导致学生在毕业后很难适应复杂的现场环境，在一定程度上打击学生信心。而产教融合理念可以有效打破职业教育与企业需求之间的壁垒，让校内教育以服务产业为基本方向。特别是在高技术、高风险的化工行业，怎样将学生培养成理论与实践双重发展的“准工程师”，就变得至关重要。因此，本文通过分析目前职业教育化工现场工程师培养存在的问题，希望可以在产教融合教育理念的引导下创新人才培养路径。

一、目前职业教育化工现场工程师培养存在的问题

（一）校企合作不足

在实际化工职业教育中，虽然校企合作已经列入教育规划，但是却很难真正落实，而且合作模式单一，多为表面形式。大部分时候，仍然是学校主导、企业偶尔参与，很难形成真正意义上的共同教育。由于企业对教育课程参与较少，很难深入指导学生实训内容，在人才培养与岗位需求方面仍然存在脱节的问题。这种松散的合作关系，很难真正开展产教融合，虽然学生处于和岗位接轨的课堂教育中，但是在实际工作场所也很难适应，在面对复杂的现象问题时无法快速应对，很容易出现失误。

（二）培养形式理论化

目前，大部分职业院校在培养化工现场工程师时，仍然以理论知识讲解为主，忽略了实践操作活动的重要性，在课程安排上存在重理论、轻实践的情况。这样虽然可以保证学生的学业成绩优异，但在面对工厂真实环境时难以应对，不知从哪里分析、处理。另外，在教学过程中由于过度注重教材知识讲解，并没有进行有效的课堂互动与问题引导，学生习惯于被动听讲与记忆，缺少动手与思考的能力。长此以往，不仅难以促进学生化工现场应变能力，还难以适应复杂的现场工作环境。

（三）缺乏“双师型”师资力量

在目前职业教育中，既具备高超教学能力又具有丰富实践经验的教师较少。一方面，大部分教师为高校毕业生，具有扎实的理论基础，但是缺少在化工企业现场工作经验，难以充分了解设备运作、流程规范等；另一方面，在企业工作的技术人员虽然了解化工现场，但是却缺少教育方法，很难系统性地引导学生学习与成长，这就导致职业教育设计课程与企业实际需求脱离，难以精准满足企业对化工现场工程师的需求。

二、产教融合视域下职业教育化工现场工程师培养的方向 参考文献：

（一）开展校企深度合作

在产教融合背景下，校企合作成为了化工现场工程师培养的重要方向，可以在增强学生理论知识的基础上提高学生现场实践能力。只有加强校企之间的合作，才能改变传统职业教育中重理论轻实践的问题，将教学内容与化工企业需求精准对接。同时，校企之间的深度合作不仅可以为学生后续进入企业奠定基础，还可以实现资源共享、人才共育，让企业真正参与到教育过程中，实现教育与企业的持续循环。要想保证校企合作的深度，就可以开设实训基地，学校与化工企业共同投资，既能够驾校职业教育实践训练，又能够让企业参与到人才培养中，精准对接化工企业现场工程师培训要求。在这一过程中，企业可以直接参与到教学活动中，如制定实训课程、考核标准等；学校可以通过这一平台为学生提供真实化工企业现场环境，促进学生知识内化。通过共同目标的构建，可以有效打破职业教育与化工企业需求之间的隔阂，让现场工程师培养更加精准、高效。

（二）校企共同招生招工

对于化工企业现场工程师的培养，不仅需要职业教育传授扎实的理论基础，还需要岗位实践经验与技能，传统教育模式难以满足这一需求。而在产教融合背景下开展校企共同招生招工，在招生阶段就可以达成育人共识，不仅可以让学生明确日后就业要求及方向，还可以为企业人才培养提供平台。在实际招生时，学校就需要与企业提前沟通，包括用人标准、数量等，再根据要求进行学生招生。在录取时学生就可以知道未来进入的行业、岗位等，如果表现良好就可以在毕业前与企业签署就业意向协议。接下来，学校就需要根据企业要求对化工现场工程师教学进行不断调整，并定期组织学生进行实践活动。这样不仅可以增强学生就业信心，还可以让企业掌握人才培养主动权，真正发挥产教融合育人价值。

（三）实施教师“双证书”制度

在产教融合教育背景下，实施教师“双证书”制度，可以让学生在完成学业的基础上取得职业资格证，为后续进入社会打下基础，还可以让企业对人才进行正确评估。因此，在现代化职业教育中，就需要实施教师“双证书”制度，这样不仅可以增强教师的专业性与教学的实践性，还可以让课堂教学内容与化工企业现场工作要求相符。为了落实实施教师“双证书”制度，学校就可以与当地化工企业设计教师轮岗机制，也就是安排教师定期到企业工作，参与到生产流程、问题处理、质量管理等方面的工作中，企业定期对教师进行指导与评价。在轮岗结束后，教师可以了解企业需求，及时调整课堂教学内容。这样可以让职业教育更加贴近化工行业现场工程师培养需求，又能不断提高教育质量。

结束语：

总而言之，要想培养出适合现代化工现场的工程师，不能只靠职业教育的努力，还需要企业的支持与配合，与学校共同制定用人标准、构建课程体系、创设实践平台等，这样才能让职业教育从学术理论讲解逐渐转变为适应企业需求。产教融合并不是单纯的让学生进入企业实习或请企业人才到校授课，而是在制度、机制等多方面协助学生共同成长，实现教育与工作的顺利对接，为化工行业输送更多高质量、高素养的现场工程师。

[1] 颜彦 . 科教融汇视域下现场工程师培养的理论内涵与路径选择 [J]. 中国职业技术教育，2023（18）：56-62.

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