摘要：近年来掀起了一股对于中华民族文化历史探索的热潮，尤其是在我国教育强国目标提出后，如何以历史探索为背景开展各学科教学，俨然已经成为了新教育改革进程中各阶段学科教师创新教学形式的重要出发点和落脚点。语文学科作为与历史探索密切相关的重要学科之一，如何利用教材中的革命文化作品，带领学生探索历史，挖掘其中的情感共鸣点，成为了语文教师创新教学的新视角，本文就此展开论述。

关键词：初中语文；革命文化作品；情感；探索

初中阶段学生虽然本身知识储备已经明显增加，但是由于现代社会生活理念和方式与革命年代有着明显的差距，导致很多学生在课堂学习过程中，无法理解革命作品中所蕴含的丰富情感。为了更好地搭建学生与教材中革命文化作品情感交流的桥梁，教师可以以历史探索为背景，多角度出发，运用多元化形式，带领学生展开历史探索，挖掘学生生活实际与革命文化作品中的情感共鸣点。

一、融入情感体验与审美判断

当今社会生活节奏和学习节奏明显加快，尤其是在信息网络的影响下，很多学生在日常生活中受欧美文化影响明显，导致其在快节奏文化的驱使下，无法真正理解极具红色文化色彩的革命文化的内涵。在初中语文教学过程中，教师可以借助历史探索来进行革命文化篇目的学习，激发学生的情感共鸣，让他们在阅读过程中与革命人物形成情感上的链接，从而帮助学生建立与革命历史之间的联系。譬如在学习《最后一次演讲》这篇文章时，教师可以要求学生通过情景模拟、角色扮演等方式来呈现当时闻一多的演讲场景，让学生以角色带入的视角来理解革命人物的思想情感，并让学生在“现场”演讲过程中理解闻一多的语调和情绪，感受作品的艺术价值。在进行角色扮演前，教师可以鼓励学生利用现代化技术搜集更多与文章相关的历史史料，从而让学生对闻一多在演讲过程中激昂澎湃的情感宣泄感同身受。设身处地的情感体验，不仅加深了学生对文章内容的理解，更让学生对于革命文化篇目中想要呈现的情感与价值，形成了一定的审美判断。

二、加强对话沟通，引发学生思考

学生在学习中的主体地位已经受到了社会各界的广泛认同，因此教师在日常的教学设计中要尊重学生成长的阶段性特征，并通过各种各样的教学设计来进一步凸显学生的学习主体地位。在初中语文革命文化篇目的教学设计过程中，教师可以通过对话沟通设计，借助提问、讨论等方式，来进一步的引发学生的思考，从历史探索角度帮助学生深入的理解文本内涵。譬如在学习《纪念白求恩》这篇文章时，教师可以围绕文章内容提出一系列的问题，如白求恩当初为什么来到中国、他为什么能够在中国人民心中留下深刻印象等，并引导学生进行思考与交流。在整个的对话过程中，学生能够更好地理解文本中所呈现的白求恩的奉献精神、国际主义情怀等情感共鸣点，并能够进一步的思考当时的历史背景下，这样一位伟大的“白衣天使”对于当时的中国人民有着怎样的内心震撼和情感寄托。

三、结合历史背景，理解革命情感

每一篇革命文化作品背后都承载着深厚的历史背景和丰富的革命情感，这不仅仅是因为我们有着丰富的革命历史，更是因为伟大的革命先辈们给予了我们幸福的生活。在初中语文教学的开展过程中，教师要以历史背景为前提，结合革命文化作品内容，帮助学生捋顺革命情感的产生与发展，并引导其追本溯源，理解革命情感内涵以及革命先烈们对于新中国的期许。譬如在学习陈毅的《梅岭三章》时，教师可以借助多媒体设备向学生介绍中国革命的历史背景，让学生通过视频更为直观的了解革命战争中中国革命军队所经历的艰难困苦，从而对于诗词中所蕴含的革命情感和革命精神形成深入的理解。随着对革命历史探索的不断深入，每一篇革命文化作品背后所承载的情感也以更加立体的轮廓呈现在学生面前，启发了学生的爱国情怀，更让学生体会到了现在幸福生活的来之不易。

四、激活言语活动动力，调动学生学习兴趣

初中阶段学生个性化观点已经形成，在日常的表达过程中语言活动动力的提高，不仅能够帮助学生更好的进行个人观点的表达，同时能够点燃学生更加浓厚的学习兴趣。在初中语文革命文化篇目的学习过程中，教师可以借助历史探索活动，来激发学生的语言活动动力，利用朗读、演讲、辩论等形式，让学生积极参与到课堂互动中来，通过个人观点和感受的表达来拓展革命文化作品中情感共鸣搭建的方式。譬如在学习《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师可以鼓励学生通过朗读来体会诗歌中的情感共鸣点，在抑扬顿挫中感受诗人对于祖国的热爱和憧憬。与此同时，教师还可以引导学生从自身生活经历出发，谈一谈自己对于祖国的认识和感受，进一步的加深学生对于作品中情感共鸣点的理解。教师还可以围绕“爱国”主题，组织学生进行辩论赛，让学生在语言组织和输出的过程中储备更加丰富的

爱国情感认知。

五、开展多元评价，升华情感高度

评价环节对于学生成长而言，不仅仅是单纯的评估和反馈环节，更重要的是能够进一步的调动和凸显学生在学习中的主体地位。在初中语文革命文化作品中挖掘情感共鸣点的探索过程中，教师可以结合历史背景以及学生成长的现代化视角，借助多元化的评价方式，比如实时评价、过程性评价、语言反馈、认知反馈等，从更加立体的角度对学生革命文化情感认知及高度展开综合评述。在多元化评价的开展中，学生对于革命文化作品中情感共鸣点挖掘的目的更加清晰，缺陷与不足也更加了解，从而更有效的指导了接下来学生探索历史的方向和进程。

结语

初中阶段学生虽然文化储备已经有所增长，但是受到外界因素影响的几率也越来越大。语文教材中革命文化作品中的情感探索，不仅仅是学生与历史文化形成情感共鸣的重要切入点，更是学生探索中华民族历史的重要契机。从社会主义现代化接班人培养的角度出发，探索历史，铭记历史才能够更好的创造未来。初中语文课堂上借助革命文化作品中情感共鸣点的挖掘，能够帮助学生更好地理解革命文化，传承革命精神。

参考文献

[1] 钱玉兰 . 核心素养视域下初中语文革命文化作品教学的策略 [J]. 语文教学之友 ,2025,44(04):15-17.

[2] 孙其明 . 革命文化融入初中语文教学的课程逻辑与实施路径 [J]. 中学语文 ,2024,(33):3-5.